M'Sieur S.V.P. ?

A propos de scénarisation pédagogique

2012-01-22T10:56:00.002+01:00

Je reproduis ci-dessous un extrait de l'article "Évaluation du potentiel d’apprentissage d’une tâche médiatisée" de Nicolas Guichon qui répond à l'une des mes interrogations (perpétuelles) du moment :

Pour le concepteur de scénarios pédagogiques, la conséquence directe sera de proposer des tâches qui ne sont plus seulement des activités de reproduction (dictées) ou de vérification (questionnaires à choix multiples ou exercices lacunaires), mais qui vont engager les apprenants dans un processus de transformation et d’appropriation de l’input en vue de le rendre compréhensible à d’autres apprenants. Par voie de conséquence, il devient impossible d’imposer une grille unique de compréhension mais il convient, en revanche, de favoriser, dans les propositions didactiques, la multiplicité des points de vue.

Voeux pour 2012...

2012-01-01T00:30:00.000+01:00

Bonjour à toutes et tous !

Je vous présente mes voeux pour cette nouvelle année 2012 en reprenant le texte du billet publié par Cristol DENIS sur son blog Apprendre Autrement :

DistractionS ? Pédagogie !

2011-11-24T15:21:00.001+01:00

Via Cartes Mentales sur Scoop-It :

Pour guider nos chères têtes blondes qui ont franchement tendance à la dispersion...

http://patj.eu/focus.jpg

Une simple question de doigté...?

2011-10-16T08:50:00.004+02:00

Ah !
(J'aime bien cette onomatopée, surtout lorsque je l'imagine dans la bouche de MissMath ! ;o)

Si j'avais autant de doigté pour accompagner mes élèves, ne ferais-je pas des miracles ?

Si j'étais capable de développer autant d'efforts, d'application dans mes relations avec autrui, ne serais-je pas mieux compris ?

Des mots, encore des mots, toujours des mots et si nous changions nos méthodes d'enseignement ?

2011-09-28T06:57:00.001+02:00

Via Michel VERSPRETEN sur G+ :

Passionnant !

et parfaitement complémentaire avec cet article :

Nécessité d'un nouveau modèle d'apprentissage pour les Digital Natives ?

A mettre en perspective avec :

Sexe et Pictogramme.

Dégradation de l'école française : C'est ben vrai ça !

2011-09-14T08:58:00.001+02:00

...mon quotidien le confirme, je vous invite à prendre connaissance de ce billet de blog paru dans le Café Pédagogique : OCDE : L'école française s'est nettement dégradée en 10 ans .

Les Compagnons du Devoir

2011-09-06T20:54:00.002+02:00

J'attire votre attention sur ce billet, Les compagnons du devoir | La rupture Internet, de Serge SOUDOPLATOFF qui, de mon point de vue, fait écho à mes propres billets :

J’ai appris, de leur manière ouverte, comment aborder le monde.

J’ai senti que, quelque part, les valeurs Internet de partage, de communauté, d’éthique, de neutralité, leur parlaient, à eux, les compagnons, qui sont dans la simple beauté du travail bien fait.

La loi d’Homans, le Web 2.0 et la pédagogie...

2011-08-27T20:03:00.000+02:00

Dans un précédent billet : Le Web 2.0 ? Quelle déception ! je me questionne sur l'intérêt ou non de continuer à rédiger, puis de publier mes propres réflexions.

Alors que les commentaires d'encouragements, leur bienveillance, me réconfortent (Merci à leurs auteur(e)s !), c'est un échange avec Mario ASSELIN qui m'a fait découvrir la loi d'Homans :

Pour que chacun y trouve son compte, ce qu’il retire des interactions avec les autres doit être au moins égal (sinon plus grand) à ce qu’il doit fournir comme effort.

Cet énoncé me parle :

il traduit bien mon état d'esprit : à quoi bon investir pour enrichir ce blog si je ne parviens pas à susciter suffisamment d'intérêt pour que d'autres l'enrichissent à leur tour de leurs commentaires ?
J'ai déjà eu l'occasion d'exprimer toute l'importance que j'accorde à l'explicitation des connaissances.
Le travail d'écriture de ce blog relève de la même logique, or, je me plains du manque d'inter-activité, de réactivité de mes lecteurs.

La correction individualisée en temps réel que je mène avec chaque apprenant est souvent l'occasion de constater la faiblesse des traces d'apprentissage rédigées.
A la lumière de la loi d'Homans, force est de constater que les efforts fournis le sont à la hauteur de l'intérêt perçu : il me reste encore beaucoup de travail à réaliser pour sensibiliser mes élèves à L'apprendre à Apprendre...
il me renvoie au billet de Patrick GIROUX, qui constate que Google+ et les médias sociaux en général sont chronophages.
Il donne du relief ;o) à la réponse de François GUITE :En résumé, je dirais qu'il ne faut pas voir comment les médias sociaux s'ajoutent à notre travail, mais comment les médias sociaux peuvent s’y intégrer.
Il ne faut pas aborder la question sous l'angle de l'ajout, mais du transfert. Autrement dit, savoir exploiter les médias sociaux pour y transférer une part de notre activité quotidienne sans que le temps consacré aux autres activités s'en trouve grevé.
il me renvoie à mes interrogations quant à la motivation de mes élèves et notamment à ce billet où MissMath cite une collègue s'adressant à un élève : "Écoute, c'est pas toi ni moi qui allons changer les exigences du Ministère et si tu veux avoir ton diplôme, il faut que tu passes mon cours, alors organise-toi pour passer."
Il me conforte dans mes choix pédagogiques et celui notamment, de faciliter au maximum l'accès à la connaissance, aux procédures, au savoir-faire nécessaires à la réalisation d'une activité, d'un exercice (1, 2, 3, 4 et l'outil sur lequel je m'appuie) : ainsi que je l'ai souligné, mes apprenants vivent l'instant présent, sans réelle curiosité, encore moins pour l'avenir, il me faut donc y palier.

Aussi, j'estime que mâcher le travail en limitant les efforts nécessaires est un des moyens d'inciter chacun à avancer : je fais le pari qu'un apprenant en confiance, dans un contexte réel, saura ré-utiliser la démarche acquise dans la facilité.

C'est ce que je soulignais en Juin 2009 dans ce billet, L'apprenant cherche un mot, une image, un lien qui lui montre qu'il est sur la bonne voie.

Je ne nie pas l'importance du travail personnel/individuel, mais ce dernier doit-il se faire dans la douleur, la sueur et la solitude du travail silencieux en étude pour être efficace (1, 2) ?

J'espère avoir progressé depuis le premier bilan rédigé sur ce blog en Décembre 2008. même si je reste confiant (Cf. Auto-satisfaction 1 et 2), j'ai conscience qu'il me reste encore beaucoup à parcourir, mais, je ne crois pas pouvoir y parvenir seul...

M'y aiderez-vous ?

Le Web2.0 ? Quelle déception !!!

2011-07-24T19:46:00.000+02:00

Qu'est-ce que le WEB2.0 ?

O’Reilly et Battelle résument⁴ comme-suit les principes-clés des applications Web 2.0 :
le Web comme plate-forme ;
les données comme « connaissances implicites » ;
les effets de réseau entraînés par une « architecture de participation », l'innovation comme l’assemblage de systèmes et de sites distribués et indépendants ;
des modèles d’entreprise poids plume grâce à la syndication de contenus et de services ;
la fin du cycle d’adoption des logiciels (« la version bêta perpétuelle »).

Source Wikipédia.

Source Aysoon.fr

A l'origine de ma démarche, une volonté d'échange...

J'ai fait mes premiers pas WEB2.0 en créant ce blog en Avril 2008, puis sur le réseau Apprendre2.0 en Mai 2008.

A l'époque, j'avais pour objectif de confronter mes idées à un public plus large que celui de mon cercle de vie réel.

Je cherchais des échanges nourris, soutenus, pour évoluer dans mes pratiques pédagogiques : j'ai pu participer à quelques échanges intéressants.

Que l'on me comprenne bien, je ne renie rien, je ne critique pas : simplement, eu égard au potentiel d'échange, je suis resté sur ma faim.

En revanche, j'ai pu étoffer mon carnet d'adresse et nouer quelques relations avec lesquelles j'ai pu étancher, en partie, ma soif d'échange.
La conséquence directe, c'est un panel de flux RSS varié et qui couvre l'essentiel de mes besoins.

Par la suite, j'ai décidé de partager mes réflexions en profondeur, notamment :

en publiant les cartes heuristiques sur lesquelles je m'appuis au quotidien (cf. mon site : gael.plantin.free.fr) ;
en ouvrant ce blog.

Peine perdue !

Je n'ai pas réussi à susciter l'envie d'échanger avec moi !

Certes les statistiques de consultation témoignent de l'existence d'un public intéressé par mes publications, mais, le nombre de commentaires rédigés rapporté au nombre de billets publiés est insignifiant !

Un premier constat.

En Septembre 2009, après avoir testé Twitter, je suis arrivé à la conclusion que cet outil ne m'était pas très utile ou, en tout cas, ne me permettait pas d'atteindre avec efficience mes objectifs, c'est-à-dire, co-construire de la connaissance.

Le mode de fonctionnement de Facebook, c'est-à-dire un flux continu d'informations plus ou moins pertinent, étant proche de celui de Twitter, je n'ai pas créer de compte Facebook à mon nom. Tout au plus ais-je créer un compte MsieurSVP pour être présent vis-à-vis de mes élèves qui me sollicitaient.

J'y publie le résultat de ma veille documentaire, rien de plus...

Le 15 mai 2010, je faisais part de ma perplexité quand à mes pratiques liées au WEB2.0 et notamment, j’annonçais un ré-équilibrage afin de consacrer davantage de temps à la réflexion et à la production de connaissances.

Le 21 mai 2010, je nourrissais un espoir avec l'arrivée de Google Wave qui me paraissait et me paraît toujours, un formidable outil pour allier partage d'informations et construction d'un compendium collaboratif.

Une première déception.

L'échec de Wave, de l'aveu même de Google, témoigne d'une tendance de fond : le WEB2.0 est participatif, mais pas collaboratif.

Chacun, moi y compris ;o), est heureux, voire fier, de publier ses élucubrations aux deux sens du terme.

Mais chacun se contente de publier sans se soucier des publications des autres : pour s'en convaincre, il suffit de jeter un oeil aux flux Twitter ou Facebook des uns ou des autres.

On y trouve une longue énumération d'informations, rarement, des commentaires construits, des échanges où chacun argumente et progresse...

Les outils cités ne publient/donnent accès qu'à une juxtaposition d'opinions individuelles, sans échange, sans même concertation et Google+ n'échappe pas à la règle.

Pire, il est, de mon point de vue, très compliqué, voire impossible, de retrouver une information dans le flux...

Une déception de trop ?

Je trouve cette étude, Do You Use Google Instead of Memory ?, très révélatrice de ces comportements :

nous nous contentons de chercher parmi l'océan des expériences personnelles publiées sur le Web pour trouver une solution à nos problèmes ;
nous prenons pour argent comptant les expériences personnelles des uns et des autres, sans chercher à comparer les contextes pour en vérifier l'applicabilité à nos problèmes ;
nous n'échangeons pas sur les thématiques abordées, nous ne nous approprions pas, par un travail de réflexion personnel et d'échange avec autrui (notion de dialectique) les informations disponibles.

En conclusion ?

Les outils que j'utilise (Moteur de recherche et leurs alertes, agrégateur de flux RSS, ...) me permettent de partager facilement mes lectures, sans autre effort qu'un simple clic de souris, aussi, je continuerai, mais je ne suis pas certain de continuer à investir dans le partage de mes idées dans la mesure où il est à sens unique...

Ce que j'ai vécu durant cette année scolaire 2010-2011...

2011-07-15T17:37:00.001+02:00

Contrairement à Missmath, ma charge individuelle de travail était très importante cette année.

Je cumulais :

de nombreuses heures de cours, avec de nouvelles classes ;
la responsabilité de la bonne marche du réseau informatique du lycée.

Ma présence sur ce blogue a donc été réduite à la portion congrue...

Celles et ceux qui suivent mes fils Twitter, FriendFeed, Google Reader voire même mon tout nouveau profil G+, ont eu un aperçu de mes lectures cette année et ont pu en déduire mes centres d'intérêts du moment.

En revanche, je n'ai partagé aucune de mes réflexions relatives à la pédagogie.

Je vous propose un bilan de cette année.

Les habitués de ce blogue connaissent ma philosophie de travail (1, 2, 3, 4) et l'outil sur lequel je m'appuie.

Cette année scolaire donc, j'enseignais en 4ième, 3ième, Seconde, BacPro...

J'ai soumis chaque classe à un quiz de satisfaction.
Chaque élève devait exprimer, anonymement, si il était d'accord (Note = 4) ou en désaccord (Note = 1) avec chacune des 20 affirmations.
Le tableau ci-dessous présente la moyenne obtenue pour chaque question, indépendamment de la classe, puis pour chaque classe.

Pour en faciliter la lecture, j'ai associé une échelle de couleur à l'échelle d'évaluation :
- Rouge pour une moyenne <= 2.5 ;
- Jaune pour une moyenne comprise entre 2.5 et 3 ;
- Blanc pour une moyenne comprise entre 3 et 3.2 ;
- Vert pour une moyenne supérieure à 3.2.

Résultats du Quiz de Satisfaction

Cette année, pour la première fois, j'ai utilisé une grille d'évaluation basée sur les items du B2i Collège et du B2i Lycée.

Chaque exercice a fait l'objet d'une correction individualisée en temps réel : Installés devant le poste d'un élève, nous corrigions ensemble le document produit à l'aide de la grille d'évaluation.

Chaque élève pouvait donc défendre son travail et par conséquent influer sur l'appréciation que je portais.
Je dois dire qu'ils ont été tous très honnêtes et conscients de la qualité de ce qu'ils avaient produits.

Pourtant, en dépit de cette procédure, il semble (Q4 du Quiz), qu'ils ont quelques difficultés à comprendre le processus d'évaluation auquel je les ai soumis.
Ils n'en tirent pas pleinement profit (Q11 du Quiz).
Ils reconnaissent néanmoins la cohérence entre le cours dispensé et la grille d'évaluation (Q5 du Quiz).

Extrait de la grille d'évaluation

En dépit du soin que j'apporte à la rédaction de mes consignes de travail (1, 2, 3, 4), il semble que je doive encore progresser (Q6 et Q7 du Quiz).
Mes activités pédagogiques ne sont pas (?) en cause en elles-mêmes (Q7, Q8, Q9, Q10 du Quiz), mais je dois améliorer la façon dont je propose de résoudre les problèmes soumis (Q12 du Quiz).

J'enseigne la bureautique. Trouver des thèmes susceptibles d'intéresser le plus grand nombre est un casse-tête.

J'ai résolu de faire travailler mes élèves sur des contenus méthodologiques :
* Ils doivent par exemple résumer sous forme de diaporama un document qui présente les 10 Erreurs à éviter lors de la conception d'un diaporama ;
* Ou bien encore, mettre en valeur, à l'aide d'un traitement de texte, le contenu d'un document donnant des conseils pour mieux gérer les emails.

Malgré cela, certains m'on reproché de choisir des thèmes trop éloignés de leurs centres d'intérêts (Q18 du Quiz).
Curieusement, ils sont à peine satisfaits de la quantité de documents bibliographiques que je leur transmets, certes uniquement sous forme numérique (Q15 du Quiz).
Je n'exige aucun travail personnel en dehors des cours (Ils m'en sont reconnaissants cf. Q14 du Quiz), mais je suis intransigeant sur le respect des délais pour rendre une production...
Chacun avance à son rythme à l'intérieur du cours, ce qui semble leur convenir (Q13 du Quiz).
Année de transition avec la co-existence en BacPro des élèves issus de Seconde (donc de la réforme du BacPro en 3 ans) et ceux issus de BEP.
Je note une très nette différence de maturité entre ces deux populations.
Les élèves issus du BEP témoignent d'une maturité plus marquée, tant au point de vue méthodes de travail que compréhension des problématiques professionnelles.
En raison des stages en entreprise effectués durant le BEP, ces jeunes ont une perception plus motivante des connaissances théoriques qui leur sont proposées. Les élèves issus de Seconde n'ont pas encore eu l'occasion de percevoir l'intérêt professionnel des cours théoriques et leur motivation à apprendre s'en ressent.
Quelque soit la classe, je note une évolution du comportement des jeunes vis-à-vis des outils du Web2.0 en général.
Il y a encore deux ans, ils étaient nombreux à avoir un blog (en majorité sur SkyBlog).

Aujourd'hui, ils ont quasiment tous un compte Facebook.

Leurs publications ont évolué : Ils rédigent encore moins, mais sont davantage interactifs entre eux.
Ils partagent leurs photos des bons moments communs, n'hésitent pas à partager des liens de vidéos marrantes...

Et surtout, ils ont beau être dans la même pièce, voire même assis l'un à côté de l'autre, ils communiquent via FaceBook ou par SMS !!!

Ils consomment du contenu, des divertissements.
Ils ne semblent pas choisir en fonction de la qualité, mais davantage de la capacité à délirer à plusieurs sur le sujet.

Leur participation à un réseau social semble avoir occulté toute autre activité et notamment, la recherche d'informations en rapport avec leurs apprentissages.

Ils semblent avoir conscience des dangers qu'ils courent quant à la gestion de leur identité numérique, mais, cette conscience n'est pas suffisante pour les amener à modifier leur pratique : l'insouciance de la jeunesse ?
Concernant leur utilisation des outils bureautiques, ils n'ont aucune curiosité, par exemple, ils n'utilisent quasiment jamais l'aide en ligne des logiciels pour acquérir une connaissance qui leur manque (Q16 du Quiz).

Je l'évoque ci-dessus, ils ne produisent/rédigent quasiment rien, ils ne perçoivent donc pas l'intérêt d'investir sur ces outils dont les fonctionnalités avancées (celles qui facilitent la vie des utilisateurs assidus) leur paraissent bien trop compliquées à mettre en oeuvre.

Il m'a été très difficile de les inciter à les utiliser, même pour leur rapport de stage (Q17 et Q20 du Quiz) !

Le tableur est l'application qui leur pose le plus de problème, non parce qu'ils le trouvent compliqué, mais parce qu'ils n'en perçoivent pas l'utilité...

Alors, l'an prochain ?

Afin de redonner de l'intérêt au tableur, j'envisage de les faire travailler sur des données issues d'un questionnaire anonyme que chacun remplira en début d'année.
Si vous avez d'autres idées de question, je suis preneur.
Si vous avez d'autres idées d'activités motivantes pour utiliser un tableur, je suis preneur !
Je persisterai dans le choix de documents méthodologiques comme support de travail, mais, je proposerai, plusieurs thèmes pour chaque activité, chacun choisira celui qui lui convient le mieux.
J'envisage de leur proposer d'évaluer et d'intégrer dans mes "notes" les documents réalisés dans d'autres matières, qu'ils voudront bien me soumettre.
Bien sur, je tenterai d'améliorer mes pratiques afin de tenir compte des difficultés qu'ils ont exprimé.

Et vous, quel bilan faites-vous de vos pratiques ?

De la notion de contexte en pédagogie...

2011-05-31T17:53:00.000+02:00

Le rôle du prof...

2011-02-06T10:33:00.000+01:00

Sylvain BERUBE lorsqu'il relate une expérience qu'il a mené conjointement avec d'autres intervenants s'exprime ainsi :

"Les élèves maîtrisent les outils (WEB2.0) très rapidement, mais par contre le prof a toujours un rôle essentiel à jouer sur le plan du contenu.
Eux (les élèves) maîtrisent facilement le contenant, mais pour l'élaboration du contenu, il y a comme une étincelle de départ qu'on (le prof) peut donner !"

Enfin un peu d'espoir dans ce monde pédagogique où le défaitisme prévôt trop souvent !

Merci Sylvain !

La vidéo originale : http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/cultureEducation/moisculture11/index.asp?page=video_francais

Google me fait rêver...

2011-02-05T09:06:00.000+01:00

Merci à Pauline et Michel qui m'ont permis de découvrir cette vidéo :

Je suis émerveillé par les moyens, la technologie disponibles et dont nous bénéficions tous...

Certes, j'entends les critiques monopolistiques, j'ai conscience du danger potentiel, mais pour l'instant, qui/quelle entreprise peut prétendre offrir autant à chacun.

C'est à chacun de veiller à rester dans les limites de l'acceptable quant aux données qu'il confie au géant !

En 2011, débarrassons-nous de nos habitudes...

2011-01-01T00:01:00.007+01:00

... bâtissons ensemble un monde où nos jeunes ne seront pas confrontés au constat dressé dans cette illustration :

Paroles:

People moving out, people moving in
Why, because of the color of their skin
Run, run, run but you sure can't hide

An eye for an eye, tooth for a tooth
Vote for me and I'll set you free
Rap on, sisters, rap on

Well, the only person talkin' 'bout love, my brother is the preacher
And it seems nobody's interested in learning but the teacher
Segregation, determination, demonstration, integration
Aggravation, humiliation, obligation to our nation

Ball of confusion (oh, yeah, yeah)
That's what the world is today
Woo, hey, hey (let me hear it, let me hear it, let me hear it, say it)

The sale of pills are at an all time high (say it)
Young folks walking 'round with their heads in the sky (oh, say it)
The cities ablaze in the summer time!
And oh, the beat goes on

Evolution, revolution, gun control, sound of soul
Shooting rockets to the moon, kids growing up too soon
Gloria (round and around and around we go)
Gloria (where the world's headed nobody knows)
Alleluia ([Whoopi] Play Alma, go ahead girl)

Oh, great googalooga, can't you hear me talking to you?
Just a ball of confusion
Oh yeah, that's what the world is today
Oi vay

Fear in the air, tension everywhere
Unemployment rising fast, hip hop music's a gas
And the only safe place to live is on the Indian Reservation
And the band played on

Eve of destruction, tax deduction, city inspectors, bill collectors
Mod clothes in demand, population out of hand, suicide, too many bills
Yuppies moving to the hills
People all over the world shouting, "End the war!"
And the band played

Ball of confusion (that's what the world is today)

De l'importance du choix du vocabulaire (4)

2010-12-23T07:35:00.003+01:00

A l'occasion d'un reportage télévisuel tourné à Montréal, j'ai constaté que cette contrée parle de ses aînés tandis qu'en France, nous parlons des vieux à moins que nous faisions dans l'hypocrisie et utilisions l'expression Personnes Âgées.

L'état d'esprit associé au vocable québécois est plein d'espoir en cela qu'il reconnait, potentiellement, à nos aïeuls l'expérience, la sagesse que confère la Vie.

Le vocable français résonne/raisonne au passé...

Cet exemple témoigne de l'importance que peut revêtir un simple mot, voire une intonation et plus encore une attitude dans ma pratique d'une correction interactive à laquelle je réfléchis depuis quelques temps déjà (1, 2, 3, 4) et que je relaterai dans un prochain billet.

Pédagogie Explicite : mettre un haut-parleur sur sa pensée !

2010-10-17T07:58:00.000+02:00

La pédagogie explicite apporte des éléments de réponses à mon interrogation relative à la mise à disposition ou non d'un modèle, d'un exemple, à l'intention de mes apprenants.

Cette pratique prône la mise à disposition d'un exemple et d'un contre-exemple, mais elle va plus loin, en invitant l'enseignant à présenter l’information explicitement, en « mettant un haut-parleur sur sa pensée » et en montrant tous les liens possibles pour parvenir à la compréhension.

Cette approche me conforte dans la rédaction de ma FAQ (1, 2, 3), mais aussi dans le sentiment que j'éprouve d'une absolue nécessité de préparer chaque activité pédagogique avec précision et rigueur.
Chaque apprenant doit pouvoir suivre son propre cheminement, mais il appartient à l'enseignant de choisir les moyens à privilégier, compte tenu du contexte particulier de sa classe.

A ce titre, je renvoie à la lecture de cet article d'Henri BOUDREAULT sur le blog Didactique Professionnelle : Un itinéraire d'apprentissage pour faire adhérer et pour motiver.

Ce qui se conçoit bien s'énonce clairement,

Et les mots pour le dire arrivent aisément.

L'Art poétique (1674)

Citations de Nicolas Boileau-Despréaux

L’anticipation = moteur de l’action ?

2010-10-02T10:18:00.000+02:00

Nouvelle année scolaire, nouveaux élèves, nouvelles interrogations...

Dans un précédent billet, je présentais l'outil sur lequel je m'appuie pour diffuser les consignes et les savoirs que je tente de transmettre.

Dans cet autre billet, j'évoquais la possibilité d'offrir à mes apprenants la possibilité de m'observer en train de "faire" l'activité qu'ils devraient eux-même réaliser : j'ai rapidement abandonné cette solution, trop d'apprenants n'étaient pas attentifs...

Récemment, en cours, j'ai demandé à mes apprenants de présenter la région où ils vivent (J'ai déjà utilisé cette activité plusieurs fois...).

Comme à l'habitude, nous décortiquons ensemble le contexte et le cheminement méthodologique que je propose.

Cette lecture commune permet à chaque apprenant de poser les questions qui lui viennent à l'esprit tant sur la forme que sur la méthode.
C'est pour moi l'occasion de préciser qu'ils/elles sont libres de choisir les modalités de présentation qui leur plaisent, sauf exigence explicite dans une consigne.

Chacun, en autonomie et à son rythme, doit ensuite prendre connaissance des consignes méthodologiques de réalisation tout au long des étapes de l'activité :

Et notamment, celles de cette étape où j'impose la structure du document et certaines modalités de présentation (Utilisation des styles pour faciliter l'insertion automatisée d'un sommaire) :

Souvenez-vous, dans toutes les autres étapes, la présentation est libre, chacun peut adopter les mises en forme qu'il considère comme susceptible d'améliorer la lisibilité de son document.

=> Je ne fournis aucun modèle !

Cette année, les deux classes concernées par cette activité étaient inquiètes à l'idée de ne pas produire un document conforme aux consignes.
Je l'ai ressenti une première fois lors de la lecture commune, puis tout au long des étapes, chacun me sollicitant pour savoir si ce qu'il avait produit était "bien".

Deux groupes classes adoptant la même attitude, ce n'est pas un hasard...
Je m'interroge, dois-je fournir un modèle, au risque de recevoir des documents identiques à ce dernier et les uns aux autres...

Quid de la créativité, de la liberté dans l'apprentissage ?

Mes recherches m'ont conduit à lire, notamment, ce document : Expliciter l'anticipation.

Les apprenants de cette année seraient-ils prisonniers du système école à ce point qu'ils sont incapables d'anticiper librement sur mes consignes générales au point de réclamer un modèle afin de produire un document conforme ?

Une autre de mes lectures, Pas doué pour les maths, me conduit à penser qu'en fait, l'attitude de mes apprenants remontent à un vécu plus ancien...

Pour en avoir discuté avec mes apprenants, il semble que les cours d'informatique/bureautique qu'ils ont suivi précédemment, relevaient davantage de l'exercice dirigé, contraint, où créativité et autonomie n'avaient pas leur place.
Placés en situation d'exercer cette autonomie, ils n'ont pas su sortir de leurs schèmes initiaux, incapables d'exploiter la liberté que je leur offrais, incapables d'anticiper sur le résultat de la pratique de leur propre autonomie...

Comment corriger le tir, sans céder à la facilité du modèle comme guide ?

Explorer la démarche d'un artiste pour apprendre...

2010-07-31T09:38:00.000+02:00

FunderStanding propose des activités pédagogiques susceptibles de développer le cerveau droit.

On y découvre notamment, une référence aux oeuvre de Chuck CLOSE qui propose un kit pédagogique pour faciliter la compréhension de son art.

Ce n'est pas la première fois (sérendipité !) que je rencontre, sur le net, des sites d'artiste qui s'appuient sur l'art pour favoriser des processus d'apprentissage, voire même pour accompagner chacun dans une démarche d'apprendre à apprendre.

Ces démarches font souvent référence au concept de Learning By Doing, que j'associe, peut-être à tord, au paradigme de l'Enaction.

A titre d'exemple, afin d'initier mes apprenants aux techniques de manipulation des images....

J'ouvre une parenthèse ici : dans le cadre de la rédaction du premier jet de ce billet, j'emploie manipulation d'images, selon moi plus approprié au contexte du Learning By Doing.

Mais, je crois que cette terminologie est trop empreinte, dans notre culture, d'une connotation négative, donc...

A titre d'exemple, afin d'initier mes apprenants aux logiciels de traitement d'images, je leur demande, sur la base de la technique du pointillisme, de reconstituer une image par assemblage d'une multitude de petites photos :

chacun doit choisir une photo de départ et réfléchir à sa dimension afin que cette dernière soit compatible avec l'objectif initial ;
chacun doit être capable de trouver des photos en grand nombre pour réaliser l'assemblage, de les stocker ;
c'est l'occasion d'apprendre à re-travailler une photo : dimenssionnement, couleur, luminosité, contraste, ...
nous abordons ensemble la notion du droit d'auteur, le droit à l'image, ...

Tout cela tout au long de la pratique de chacun pour reconstituer l'image de départ.

Travail de/en groupe ?

2010-07-26T18:25:00.000+02:00

A propos d'évaluation (9) : mes grilles d'évaluation pour la rentrée 2010

2010-07-21T17:44:00.002+02:00

Bonjour !

J'envisage l'an prochain d'unifier mes grilles d'évaluation autour des items du B2i Collège et Lycée.

Pour chacun des items, j'ai tenté de rédiger des compétences dont je vous soumets la liste en pièce jointe.

Cette grille serait utilisée, tout au long de l'année, selon différentes modalités :
• Check-list pour l'apprenant : il vérifie que sa production répond bien aux exigences ;
• Grille d'évaluation interactive : je corrige, en compagnie de l'apprenant, en direct live, sa production.

La grille est toujours la même, ce qui devrait permettre de mieux percevoir les progrès de l'apprenant.

Chaque compétence est évaluée sur une échelle de 1 à 4 : quel libellé explicite donneriez-vous à chacun des niveaux de réussite ?

Merci par avance de vos retours nombreux et argumentés...

P.S. : Si les documentalistes voulaient bien accordés une attention particulière aux compétences qui les concernent...

Je serais efficace avec mes outils numériques si je sais :

B2i-Collège
- Adopter une attitude responsable
  - ~ 2.1 Je connais les droits et devoirs indiqués dans la charte d'usage des TIC et la procédure d'alerte de mon établissement.
    - 1- Je connais les droits et devoirs indiqués dans la charte d'usage des TIC et la procédure d'alerte de mon établissement.
    ~ 2.2 Je protège ma vie privée en ne donnant sur internet des renseignements me concernant qu'avec l'accord de mon responsable légal.
    - 1- Je protège ma vie privée en ne donnant sur internet des renseignements me concernant qu'avec l'accord de mon responsable légal.
    ~ 2.3 Lorsque j'utilise ou transmets des documents, je vérifie que j'en ai le droit.
    - 1- J'applique la législation relative au respect des droits d'auteur
      
      2- Je sais que les données et les logiciels ont un propriétaire. Je sais que je dois respecter cette propriété
      
      3- Si je souhaite récupérer un document, je vérifie que j'ai le droit de l'utiliser et à quelles conditions
    ~ 2.4 Je m'interroge sur les résultats des traitements informatiques (calcul, représentation graphique, correcteur...).
    - 1- Je reconnais et je comprends les valeurs d'erreur standard dans les formules erronées d'un tableur
      
      2- Je sais que l'ordinateur ne traite que des informations numérisées (des 0 et des 1 sans signification particulière pour la machine) et que seule l'interprétation qu'en fait l'utilisateur permet de lui donner du sens.
      
      3- Je sais que les traitements réalisés par une machine sont programmés par des êtres humains.
      
      4- J'utilise le correcteur orthographique en sachant identifier certains types d'erreurs qu'il peut ne pas détecter.
    ~ 2.5 J'applique des règles de prudence contre les risques de malveillance (virus, spam...).
    - 1- Je connais les différents risques qui menancent mon ordinateur et mes données
      
      2- Je connais les différentes catégories d'outils susceptibles de protéger mon ordinateur et mes données
    ~ 2.6 Je sécurise mes données (gestion des mots de passe, fermeture de session, sauvegarde).
    - 1- Je choisis un mot de passe efficace
    ~ 2.7 Je mets mes compétences informatiques au service d'une production collective.
    - 1- Je partage mes favoris Internet
- Communiquer, échanger
  - ~ 5.1 Lorsque j'envoie ou je publie des informations, je réfléchis aux lecteurs possibles en fonction de l'outil utilisé.
    - 1- Je connais les avantages du courrier électronique: rapidité, coût, flexibilité d'utilisation
      
      2- Lorsque je dois communiquer une information à un ou plusieurs interlocuteurs, je choisis le moyen le plus approprié entre le courrier électronique, le téléphone, la télécopie et le courrier postal.
    ~ 5.2 Je sais ouvrir et enregistrer un fichier joint à un message ou à une publication.
    - 1- Je télécharge un document et je l'enregistre à un endroit particulier
    - 2- Je suis conscient des dangers d'infection par un virus lors du téléchargement de fichiers
    ~ 5.3 Je sais envoyer ou publier un message avec un fichier joint.
    - 1- Je crée un nouveau message électronique (Email)
      
      2- Je réponds à un message électronique (Email)
      
      3- Transférer (faire suivre) un message électronique (Email)
      
      4- Je sélectionne et insére une adresse électronique dans le champ des adresses
      
      5- J'utilise les fonctions de copie et de copie cachée pour adresser un message électronique (Email) à un ou plusieurs destinataires
      
      6- Je définis et rédige un objet/titre de message pertinent
      
      7- Je rédige un corps de message électronique (Email) pertinent, respectueux de l'orthographe et de la grammaire
      
      8- J'attache/Supprime un document à un message
      
      9- Je respecte la Netiquette / Je connais l'existence des lois relatives aux utilisations d'informations nominatives, et je sais qu'il faut respecter les limites relatives à ces utilisations
    ~ 5.4 Je sais utiliser un carnet d'adresses ou un annuaire pour choisir un destinataire.
    - 1- Je sais identifier le nom et l'adresse électronique de l'auteur d'un message que j'ai reçu.
    - 2- Je crée une liste d'adresses/de distribution
    - 3- J'ajoute une adresse électronique à une liste d'adresses
    - 4- Je supprime une adresse électronique d'une liste d'adresses
    - 5- J'envoie un message en utilisant une liste de distribution
- Créer, produire, traiter, exploiter des données
  - ~ 3.1 Je sais modifier la mise en forme des caractères et des paragraphes, paginer automatiquement.
    - 1- J'applique un formatage de texte tel que : gras, italique, souligné
      
      10- J'aligne un texte: à gauche, centré, à droite, justifié
      
      11- J'applique des puces ou une numérotation à une liste simple et supprimer des puces ou une numérotation d'une liste simple
      
      12- Je définis, supprime et utilise les taquets de tabulation : gauche, centré, droite, décimal
      
      13- J'insére, je supprime des sauts de ligne
      
      14- J'insére, je supprime des marques de paragraphe
      
      15- J'ajoute ou modifie du texte dans les entêtes ou les pieds de page
      
      16- J'ajoute des champs dans les en-têtes ou les pieds de page: date, informations spécifiques concernant la page, emplacement du document
      
      17- Je définis l'orientation du document (portrait, paysage) et changer la taille du papier
      
      18- Je définis les marges d'un document dans son ensemble: haut, bas, droite, gauche
      
      19- J'insére ou supprime un saut de page au sein d'un document
      
      2- Je change l'apparence d'un texte: polices, taille des polices
      
      20- J'applique la numérotation de page automatique à un document
      
      21- Je crée un tableau pour y insérer du texte
      
      22- J'insére et j'édite les données d'un tableau
      
      23- J'insére ou supprime des lignes ou des colonnes
      
      24- J'adapte la largeur des colonnes et la hauteur des lignes
      
      25- Je modifie la largeur du trait, le style et la couleur de la bordure
      
      26- J'ombre les cellules d'un tableau
      
      27- Je sélectionne les lignes, les colonnes, les cellules, le tableau entier en fonction de mes besoins
      
      3- Je change la couleur d'un texte
      
      4- Je formate du texte en exposant, en indice
      
      5- J'applique l'effet majuscules, minuscules à du texte
      
      6- J'applique le format d'un texte à un autre (Utilisation du pinceau)
      
      7- Je mets en retrait un texte donné : gauche, droite, première ligne, négatif
      
      8- J'applique un interligne simple, double au paragraphe
      
      9- J'ajoute une bordure au dessus ou en dessous, un cadre et une trame à un paragraphe
    ~ 3.2 Je sais utiliser l'outil de recherche et de remplacement dans un document.
    - 1- J'utilise la fonction de remplacement simple pour remplacer un mot spécifique ou une expression
    - 2- J'utilise la fonction de recherche d'un mot spécifique ou d'une expression
    ~ 3.3 Je sais regrouper dans un même document plusieurs éléments (texte, image, tableau, son, graphique, vidéo…).
    - 1- J'insére une image, une illustration, un graphique ou un tableau à un document
      
      2- Je copie une image, une illustration,un graphique ou un tableau au sein d'un document ou entre des documents ouverts
      
      3- Je déplace une image, une illustration ou un graphique au sein d'un document ou d'un document à l'autre
      
      4- Je supprime une image, une illustration, un graphique ou un tableau
    ~ 3.4 Je sais créer, modifier une feuille de calcul, insérer une formule.
    - 1- J'insére/saisis un nombre, une date ou du texte dans une cellule
      
      10- Je génére des formules en utilisant les références de cellules et les opérateurs arithmétiques (addition, soustraction, multiplication, division)
      
      11- Je comprends et j'utilise les différents types de références de cellules (relatives, mixtes, absolues)
      
      12- Je génére des formules utilisant les fonctions de somme, moyenne, minimum, maximum, nombre
      
      13- J'adapte le format d'affichage d'une cellule au type des données
      
      14- Je change la présentation du contenu de la cellule : police, taille des caractères
      
      15- Je mets des couleurs aux contenus des cellules et dans le fond des cellules
      
      16- Je mets en forme le contenu des cellules avec des fonctions telles que: gras, italique, soulignement, soulignement double
      
      17- Je renvoie à la ligne automatiquement le contenu d'une cellule
      
      18- J'aligne les contenus dans une cellule ou une plage de cellules: gauche, centré, droite, haut, bas
      
      19- Je fusionne ou divise des cellules en fonction de mes besoins
      
      2- Je sélectionne une cellule, une plage continue ou non de cellules, la feuille entière
      
      20- Je change l'orientation des contenus de cellules
      
      21- J'ajoute des bordures à une cellule ou à une plage de cellules
      
      3- J'adapte les largeurs des colonnes ou les hauteurs des lignes
      
      4- J'insére/Supprime des lignes ou des colonnes dans une feuille de calcul
      
      5- J'utilise l'outil de remplissage automatique ou la poignée de recopie pour copier des séries incrémentées
      
      6- Je trie une plage de cellules en fonction d'un critère par ordre numérique croissant ou décroissant, ou par ordre alphabétique croissant ou décroissant
      
      7- J'insére/Supprime une nouvelle feuille de calcul
      
      8- Je nomme une feuille en lui attribuant un nom significatif
      
      9- Je copie/Déplace une feuille de calcul dans le classeur ou entre des classeurs ouverts
    ~ 3.5 Je sais réaliser un graphique de type donné.
    - 1- Je crée différents types de diagrammes/graphiques à partir de données d'un tableur: histogrammes, barres, courbes, secteurs (camemberts)
      
      2- J'ajoute/supprime un titre ou une légende à un diagramme/graphique
      
      3- Je change les couleurs de fond d'un diagramme/graphique
      
      4- Je modifie les couleurs des colonnes, barres, courbes, secteurs du diagramme/graphique
      
      5- Je change le type de diagramme/graphique
    ~ 3.6 Je sais utiliser un outil de simulation (ou de modélisation) en étant conscient de ses limites.
    - 1- J'interpréte les résultats fournis par une feuille de calcul élaborée par l'enseignant, à partir de données que je saisis
    ~ 3.7 Je sais traiter un fichier image ou son à l'aide d'un logiciel dédié notamment pour modifier ses propriétés élémentaires.
    - 1- Je re-dimensionne une image
      
      10- J'assemble / je monte des sons en un tout cohérent
      
      11- J'applique différents effets tels qu'un écho, ajustement de la vitesse, suppression de parasites, …
      
      2- Je modifie la densité des couleurs d'une image telle que: 4 bits, 8 bits, 24 bits
      
      3- Je rogne une image et l'ajuster proportionnellement
      
      4- Je pivote, oriente et/ou retourne une image
      
      5- J'applique les différents effets tels que négatif, dégradé, net, colorié, relief à une image
      
      6- J'assemble différentes images
      
      7- Je convertis une image dans un autre format de fichier tel que: BMP, GIF, JPEG
      
      8- J'enregistre un son et je le sauvegarde
      
      9- Je convertis un fichier son dans un autre format de fichier tel que : mp3, wav
- M'approprier un environnement informatique de travail
  - ~ 1.1 Je sais m'identifier sur un réseau ou un site et mettre fin à cette identification.
    - 1- Je m'identifie sur un réseau ou un site et je mets fin à cette identification.
    ~ 1.2 Je sais accéder aux logiciels et aux documents disponibles à partir de mon espace de travail.
    - 1- Je navigue dans une arborescence de dossiers et fichiers
    - 2- Je consulte l'aide en ligne des logiciels pour apprendre à en maîtriser les fonctionnalités
    ~ 1.3 Je sais organiser mes espaces de stockage.
    - 1- Je sélectionne un fichier, un dossier/répertoire, un ensemble contigu ou non de fichiers ou de dossiers/répertoires
      
      2- Je déplace des fichiers ou des dossiers/répertoires d'un dossier/répertoire à un autre, d'un lecteur à un autre
      
      3- Je trie une liste de fichiers selon un critère de tri donné : nom, taille, type, date
      
      4- Je connais l'importance du maintien de l'extension appropriée lors du changement de nom d'un fichier
      
      5- Je renomme des fichiers et des répertoires/dossiers en choisissant un nom significatif
      
      6- Je crée un dossier/répertoire ou un sous-dossier/sous-répertoire lorsque c'est utile
      
      7- Je copie des fichiers ou des dossiers/répertoires d'un dossier/répertoire à un autre, d'un lecteur à un autre
      
      8- Je sauvegarde régulièrement mes fichiers sur des supports adaptés
    ~ 1.4 Je sais lire les propriétés d'un fichier : nom, format, taille, dates de création et de dernière modification.
    - 1- Je connais les types de fichiers standard : texte, tableur, base de données, présentation, formats d'image, audio, vidéo, compressé, temporaire
      
      2- J'affiche les caractéristiques d'un fichier : dossier (document), taille, emplacements
      
      3- Je change les propriétés d'un fichier : lecture seule, protection
    ~ 1.5 Je sais paramétrer l'impression (prévisualisation, quantité, partie de documents…).
    - 1- Je sélectionne les paramètres d'impression tels que: document, pages à imprimer, nombre de copies
      
      2- J'imprime un document depuis une imprimante installée en utilisant les options définies et les paramètres par défaut
      
      3- J'utilise l'aperçu avant impression
      
      4- J'imprime une partie précise d'un document (Plage de cellules, feuille, diapositive, commentaire, …)
    ~ 1.6 Je sais faire un autre choix que celui proposé par défaut (lieu d'enregistrement, format, imprimante…).
    - 1- Je sais faire un autre choix que celui proposé par défaut (lieu d'enregistrement, format, imprimante…).
- M'informer, me documenter
  - ~ 4.1 Je sais rechercher des références de documents à l'aide du logiciel documentaire présent au CDI.
    - 1- Je recherche des références de documents à l'aide du logiciel documentaire présent au CDI.
    ~ 4.2 Je sais utiliser les fonctions principales d'un logiciel de navigation sur le web (paramétrage, gestion des favoris, gestion des affichages et de l'impression).
    - 1- Je définis et comprends les termes: HTTP, URL, hyperlien, ISP (Internet Service Provider), FTP
    - 2- Je connais les composants et la structure d'une adresse web
    - 3- Je connais les différents navigateurs du marché
    - 4- Je personnalise la page de démarrage du navigateur
    - 5- J'ouvre une page de navigation dans une nouvelle fenêtre, un nouvel onglet
    - 6- J'actualise l'affichage d'une page Web
    - 7- Je définis et je comprends les termes cookie, cache du navigateur
    - 8- Je définis et je comprends le terme de système pare-feu (Firewall)
    - 9- Je Gére les signets (favoris) de pages Web
    ~ 4.3 Je sais utiliser les fonctions principales d'un outil de recherche sur le web (moteur de recherche, annuaire...).
    - 1- Je connais les différentes catégories de moteur de recherche
    - 2- Je sélectionne un moteur de recherche spécifique
    - 3- J'effectue une recherche d'informations en fonction d'un mot-clé ou d'un groupe de mots
    - 4- Je combine les critères de recherche dans une recherche
    - 5- Je copie un composant (texte, image, URL) d'une page Web pour le placer dans un autre document
    ~ 4.4 Je sais relever des éléments me permettant de connaître l'origine de l'information (auteur, date, source…).
    - 1- J'identifie l'auteur et ses objectifs
    - 2- Je détermine la date de publication
    - 3- Je repére la structuration de l'information (Sommaire, bibliographie, …)
    - 4- J'évalue la pertinence de l'information par rapport à mon besoin
    ~ 4.5 Je sais sélectionner des résultats lors d'une recherche (et donner des arguments permettant de justifier mon choix).
    - 1- Je détermine si l'information est-elle adaptée à mon niveau d'analyse?
    - 2- Je détermine si le contenu est-il en lien avec mon sujet ?
    - 3- Je détermine si le type de données répond à mon besoin ?
    - 4- Je détermine comment utiliser les informations ?
B2i-Lycée
- Adopter une attitude responsable
  - ~ 2.1 Je connais la charte d'usage des TIC de mon établissement.
    - 1- Je connais la charte d'usage des TIC de mon établissement.
    ~ 2.2 Je protège ma vie privée en réfléchissant aux informations personnelles que je communique.
    - 1- Je ne communique pas d'informations personnelles sur moi-même ou autrui
    - 2- Je ne communique pas mes identifiants et mes mots de passe
    - 3- Je choisis des mots de passe sûrs et différents selon les services que j'utilise
    - 4- J'utilise un pseudonyme sur les forums et les tchats
    - 5- Je protège mes profils dans les réseaux sociaux
    - 6- Je sais effacer mes traces (Historique de navigation, cookies, fichiers temporaires, …)
    ~ 2.3 J'utilise les documents ou des logiciels dans le respect des droits d'auteurs et de propriété.
    - 1- J'applique la législation relative au respect des droits d'auteur
      
      2- Je sais que les données et les logiciels ont un propriétaire. Je sais que je dois respecter cette propriété
      
      3- Si je souhaite récupérer un document, je vérifie que j'ai le droit de l'utiliser et à quelles conditions
      
      4- Je connais les différents types de licence de publication
    ~ 2.4 Je valide, à partir de critères définis, les résultats qu'un traitement automatique me fournit (calcul, représentation graphique, correcteur...).
    - 1- Je choisis avec pertinence les données utiles aux traitements numériques que j'entreprends
    - 2- Je choisis avec pertinence le mode de calcul adapté aux traitements numériques que j'entreprends
    ~ 2.5 Je suis capable de me référer en cas de besoin à la réglementation en vigueur sur les usages numériques.
    - 1- Je connais les rôles et les attributions de la CNIL
      
      2- Je suis capable de citer les principales sources d'information disponibles concernant les usages numériques
      
      3- Je connais les rôles et les attributions de l'INPI
    ~ 2.6 Je sais que l'on peut connaître mes opérations et accéder à mes données lors de l'utilisation d'un environnement informatique.
    - 1- Je sais que l'on peut connaître mes opérations et accéder à mes données lors de l'utilisation d'un environnement informatique.
    ~ 2.7 Je mets mes compétences informatiques à la disposition des autres.
    - 1- Je partage mes favoris Internet
    - 2- Je rédige des réponses pertinentes aux demandes formulés dans les forum auxquels je participe.
- Communiquer, échanger
  - ~ 5.1 Je sais choisir le service de communication selon mes besoins.
    - 1- Je connais les caractéristiques des principaux outils de communication moderne (Messagerie classique/instantanée, Blog, Réseaux Sociaux, Outils de Groupware, Téléphone, Fax)
      
      2- Je connais les principales règles d'usage des outils de communication (Netiquette, …)
      
      3- Je sais choisir le service de communication selon mes besoins
    ~ 5.2 Je sais organiser mes espaces d'échange (messagerie, travail de groupe…)
    - 1- J'archive mes messages pour une consultation ultérieure
    - 2- J'archive les pièces jointes pour une consultation ultérieure
    - 3- J'attribue des Tags pour organiser l'archivage des informations
    ~ 5.3 Je sais adapter le contenu des informations transmises aux lecteurs potentiels : niveau de langage, forme, contenu, taille, copies.
    - 1- Je rédige un même message avec des formes différentes en fonction du destinataire. (tutoiement, vouvoiement, formule de politesse, copie ou non pour rendre compte…)
    ~ 5.4 Je sais paramétrer un logiciel de messagerie pour récupérer mon courrier électronique.
    - 1- Je connais les principaux gestionnaires de courrier électronique disponibles sur le marché
    - 2- Je connais les différents paramètres nécessaires à la configuration de mon outil de messagerie
    - 3- Je paramétre un logiciel de messagerie pour récupérer mon courrier électronique.
    ~ 5.5 Je sais gérer des groupes de destinataires.
    - 1- Je crée une liste d'adresses/de distribution
    - 2- J'ajoute une adresse électronique à une liste d'adresses
    - 3- Je supprime une adresse électronique d'une liste d'adresses
    - 4- J'importe des adresses électroniques
    - 5- J'exporte des adresses électroniques
- Créer, produire, traiter, exploiter des données
  - ~ 3.1 Je sais créer et modifier un document numérique composite transportable et publiable.
    - 1- Je numérise une photo
      
      2- Je nomme mes documents avec pertinence
      
      3- J'assemble dans un même document différents types d'éléments (Texte, photo, tableau, graphique, son, …)
      
      4- J'applique les conventions de mise en page (Règles typographiques et de ponctuation).
      
      5- Je mets en valeur les titres (aspect et hiérarchisation)
      
      6- Je mets en valeur le contenu des paragraphes
      
      7- Je synthétise les informations sous forme de tableau ou de graphique
      
      8- J'illustre le contenu d'un document avec pertinence
      
      9- J'utilise les styles pour faciliter la mise en forme
    ~ 3.2 Je sais insérer automatiquement des informations dans un document (notes de bas de page, sommaire…).
    - 1- J'insère un sommaire, une table des matières
    - 2- J'insère un index
    - 3- J'insère des notes de base de page
    - 4- J'insère un champ de données (Pagination, date et heure, …)
    - 5- Je sais réaliser un publi-postage
    ~ 3.3 Je sais utiliser des outils permettant de travailler à plusieurs sur un même document (outil de suivi de modifications…).
    - 1- Je sais insérer un commentaire dans un document
    - 2- Je sais activer le suivi des modifications d'un document
    - 3- Je sais comparer différentes versions d'un même document et les fusionner
    - 4- Je connais les principaux outils collaboratifs du Web 2.0
    ~ 3.4 Je sais utiliser ou créer des formules pour traiter les données.
    - 1- J'adapte la structure d'un classeur (Adapter le nombre de feuilles, les nommer explicitement)
      
      2- J'adapte la structure d'une feuille de calcul (Ajuster la dimension des lignes et des colonnes, adapter le nombre de ces dernières)
      
      3- Je trie les données sur plusieurs critères en fonction de mes objectifs
      
      4- Je filtre les données sur plusieurs critères en fonction de mes objectifs
      
      5- J'utilise les fonctions d'affichage conditionnel
      
      6- J'utilise les principales fonctions de calcul automatisé
      
      7- J'utiliser des formules qui font appel aux fonctions logiques conditionnelles (qui permettent d'obtenir deux possibilités de résultats)
      
      8- Je sais créer des tableaux croisés
    ~ 3.5 Je sais produire une représentation graphique à partir d'un traitement de données numériques.
    - 1- Je connais les principaux modes de représentation graphiques d'un ensemble de données.
      
      2- Je connais les principaux outils de représentation graphiques d'un ensemble de données.
      
      3- Je choisis le type de représentation graphique en fonction de ce que je veux montrer (Comparaison, Distribution, Décomposition, Relation)
      
      4- Je sais identifier les caractéristiques des données à représenter (Nombre de variables, volume, évolutivité dans le temps)
      
      5- Je sélectionne les données pertinentes pour bâtir une représentation graphique adaptée
    ~ 3.6 Dans le cadre de mes activités scolaires, je sais repérer des exemples de modélisation ou simulation et je sais citer au moins un paramètre qui influence le résultat.
    - 1- Je sais ce qu'est une simulation/modélisation et à quoi elle sert
    - 2- Je sais identifier les mécanismes de calcul mis en œuvre (Formules)
    - 3- Je sais identifier les variables utilisées dans une formule
    ~ 3.7 Je sais publier un document numérique sur un espace approprié.
    - 1- Je connais les différents formats de fichiers portables
    - 2- Je convertis un format de fichier quelconque en un format de fichier portable
    - 3- Je compresse un fichier pour en réduire le poids numérique
    - 4- Je définis les droits d'accès aux fichiers que je partage
    - 5- Je connais les différentes licences de publication à ma disposition
- M'approprier un environnement informatique de travail
  - ~ 1.1 Je sais choisir les services, matériels et logiciels adaptés à mes besoins.
    - 1- Je choisis le matériel adapté à mes besoins
    - 2- Je choisis le logiciel adapté à mon travail
    - 3- Je consulte l'aide en ligne des logiciels pour apprendre à en maîtriser les fonctionnalités
    ~ 1.2 Je sais structurer mon environnement de travail.
    - 1- Je crée et j'utilise une arborescence de dossiers pour organiser et archiver mes documents
    - 2- Je nomme mes dossiers et documents avec pertinence
    ~ 1.3 Je sais régler les principaux paramètres de fonctionnement d'un périphérique selon mes besoins.
    - 1- Je choisis la qualité d'impression adaptée à mes objectifs
      
      2- Je sais imprimer un sous-ensemble de pages spécifique
      
      3- Je choisis la qualité de numérisation (Résolution) d'un scanner adaptée à mes besoins
      
      4- Je régle mon poste de travail afin qu'il soit confortable : notion d'ergonomie (Luminosité de l'écran, contraste, …, force du son, …)
    ~ 1.4 Je sais personnaliser un logiciel selon mes besoins.
    - 1- J'adapte l'interface graphique d'un logiciel à mes besoins (Barres d'outils disponibles, …)
      
      2- Je définis les paramètres par défaut des logiciels que j'utilise (Dossiers de travail par défaut, langue par défaut, …)
      
      3- Je crée des modèles de documents adaptés à mes besoins
    ~ 1.5 Je sais m'affranchir des fonctions automatiques des logiciels (saisie, mémorisation mot de passe, correction orthographique, incrémentation…).
    - 1- Je m'affranchis des fonctions automatiques des logiciels (saisie, mémorisation mot de passe, correction orthographique, incrémentation…).
- M'informer, me documenter
  - ~ 4.1 Je sais interroger les bases documentaires à ma disposition.
    - 1- Je connais le vocabulaire associé aux techniques documentaires
    - 2- Je connais les différents types de sources documentaires
    - 3- Je connais les différents outils de recherche documentaire à ma disposition au lycée
    - 4- Je choisis des mots clés adaptés à ma recherche
    - 5- Je combine les opérateurs de base lors d'une recherche documentaire (ET, OU, …)
    - 6- Je sélectionne les références documentaires pertinentes parmi la liste des résultats
  - ~ 4.2 Je sais utiliser les fonctions avancées des outils de recherche sur internet.
    - 1- Je définis les paramètres par défaut des outils de recherche que j'utilise
    - 2- J'affine une recherche documentaire en utilisant des critères plus spécifiques
    - 3- Je mémorise les résultats pertinents pour un traitement ultérieur
    - 4- Je visualise les résultats sous différents formats visuels
  - ~ 4.3 Je sais énoncer des critères de tri d'informations.
    - 1- Je sais énoncer des critères de tri d'informations.
  - ~ 4.4 Je sais constituer une bibliographie incluant des documents d'origine numérique.
    - 1- Je connais les règles du droit d'auteur en matière de bibliographie/webographie
    - 2- Je rédige une bibliographie dans les règles de l'art
  - ~ 4.5 Je sais utiliser des outils de veille documentaire.
    - 1- Je sais que la validité d'une information peut évoluer dans le temps et qu'il est donc nécessaire d'en suivre l'évolution
      
      2- Je sais définir une alerte automatique à l'aide des outils de veille automatique
      
      3- Je sais m'abonner à différents flux d'information (Page d'accueil spécifiques, Fil RSS, newsletters)
      
      4- Je partage les résultats de ma veille documentaire

Le titre : ce prescripteur de lecture...

2010-07-04T09:09:00.000+02:00

Je poursuis ma réflexion relative à la gestion de mes flux d'information et à leur exploitation...

Comment choisissez-vous vos lectures dans la liste de votre agrégateur ?

Personnellement, j'accorde beaucoup (trop ?) d'importance au titre de chaque publication : si le titre me parle, alors, j'approfondis...

Les journalistes l'ont bien compris...
Si vous observez, dans une salle d'attente, la façon dont les gens choisissent le journal qui va les aider à passer le temps, vous serez sans doute convaincu de la puissance du titre...

François GUITE est de retour parmi les pensants !

2010-06-29T07:08:00.001+02:00

François GUITE annonce son retour dans le monde du blog construit : chic !

Il tire les conclusions de son utilisation de Twitter et d'une expérience professionnelle qui rejoint ma propre réflexion : colliger de l'information sans fin ne nourrit pas son homme !

Je ne prétends pas me comparer à François dont la solidité des réflexions dépasse mon champ d'action, j'éprouve néanmoins une certaine fierté à avoir annoncé très tôt que Twitter n'était qu'un pis aller.

A l'heure où Florence MEICHEL se bat pour l'avenir d'Apprendre2.0 sous sa forme actuelle, je ne peux m'empêcher de constater une certaine convergence entre ces deux démarches qui visent l'une et l'autre, à la sauvegarde et à la production d'une information réfléchie, porteuse d'un contenu durable en opposition avec l'éphémère Twitter !

A propos d'évaluation (8) !

2010-06-13T08:31:00.000+02:00

Je publie ci-dessous, ma réponse à la demande d'assistance formulée par Missmath dans son billet Réussite ou échec ? Appel à tous.

Je ne connais pas l'organisation des filières d'enseignement au Québec, donc ma réponse ne tiendra pas compte de ce contexte particulier.

En France, ce type d'évaluation existe en formation d'adultes.

Je suis amené à le pratiquer.

Comme chez toi, il y a des profs/formateurs qui s'arrangent, systématiquement, pour ne pas avoir à proposer de rattrapage...

Je revendique une position moins systématique, plus raisonnée et adaptative :

A la base, j'enseigne la bureautique.

Dans le cadre d'une formation d'adultes aux métiers de l'élevage canin et de l'éducation canine je tente d'amener les adultes à un niveau de maîtrise de cet outil suffisant pour qu'ils soient capables de réaliser leurs propres documents d'accompagnement de leur politique commerciale (carte de visite, plaquette publicitaire, diaporama, voire site internet).

Mon enseignement n'est donc pas au coeur de leur métier, même si il peut leur permettre d'économiser sur les frais de création de leur entreprise.

Dans cette optique, je considère que la qualité bureautique des documents produits n'est pas très importante : ils pourront toujours sous-traiter le moment venu.

En revanche, il est important qu'ils soient capables de formuler un cahier des charges à destination du sous-traitant...

Par conséquent, dans mon processus d'évaluation, je privilégie la méthodologie, que chacun est capable d'assimiler, à la pratique bureautique (certains n'avaient jamais touché une souris avant mon cours...).

Les maths font parties des matières-outils dont tout un chacun peut avoir besoin dans sa vie.

D'accord !...

Mais savoir intégrer une formule de surface pour en déduire la formule du même volume n'est-il pas démesuré ?

Ton étudiante ne peut-elle se contenter d'apprendre par coeur la formule du volume ?

Autrement dit,

* dans le cadre du cursus d'une part,

* du projet professionnel de ton étudiante d'autre part,

* au vue de ta propre expérience quant à l'utilité de cette partie du programme,

* en tenant compte de la possibilité/nécessité croissante pour chacun de se former tout au long de sa vie et donc de la possibilité de revenir sur un contenu lorsqu'il en aura réellement besoin et sera motivé pour l'assimiler,

...tes pensées impures t'inclinent-elles à la clémence ou à l'exigence ?

P.S. : j'ai volontairement éliminer des critères, l'assiduité et la motivation de l'étudiante tout au long de sa formation...

Je respecte en cela, son éventuel choix d'en faire le minimum dans ta matière au profit d'autres matières...

Ce n'est pas parce qu'un ministère décide que tel ou tel contenu doit être présent dans un cursus que pour autant, l'apprenant doit y souscrire. (Ce qui ne dispense pas l'enseignant, en revanche, de respecter le programme pour donner toutes ses chances à l'apprenant !)

Google Wave accessible à tout le monde !

2010-05-21T19:57:00.001+02:00

Chacun peut désormais utiliser Google Wave en s'inscrivant sur cette page.

Pour bien débuter sur Wave, vous pouvez consulter ce groupe de discussion.

A bientôt sur la vague...

A propos de motivation : Choisir un mentor pour s'auto-tutorer ?

2010-05-15T14:21:00.000+02:00

Ce billet de Mario ASSELIN, Coaliser les réseaux, combiner à celui de François MULLER, l'effet Picasso en formation, me renvoie à mes recherches sur la motivation de mes apprenants.

Choisir un ou plusieurs mentors, étudier leurs oeuvres, leurs pratiques, les assimiler ne serait-il pas une forme d'auto-tutorat ?

Le mentorat ne serait-il pas l'une des expressions de la pédagogie par l'exemple, tel ce maître d'école qui donnait l'exemple ?

Lire, réfléchir, écrire : comment répartir son temps ?

2010-05-15T12:43:00.000+02:00

Je n'ai rien publié ici depuis quelques mois...

Est-ce à dire que je n'ai rien à dire ?

Oui... et Non !

Ainsi qu'en témoigne la liste de mes lectures, j'ai beaucoup lu, beaucoup partagé mes lectures grâce aux outils du Web2.0...

...Mais je n'ai rien écrit, rien construit, rien synthétiser, emporté par le courant tumultueux des flux qui m'abreuvent, me noient.

Je n'ai aucune obligation de lire de manière exhaustive tout ce que les flux me révèlent, et pourtant...

Si ces flux ne m'apportaient pas ma dose de sérendipité, je crois pouvoir dire que j'en suis devenu l'esclave !

Trop, c'est trop !

A l'ouverture de ce blog, je lisais pour étayer mes idées, étoffer mes réflexions, enrichissant au passage mes sources d'informations.
Vint le moment où ces dernières furent si nombreuses qu'il ne me restait plus de temps pour réfléchir !

Lire, réfléchir, écrire : comment répartir mon temps ?
Il n'y a pas de réponse miracle et surtout pas de réponse universelle !

Cependant, je crois pouvoir m'appuyer sur ces quelques réflexions pour réformer mes pratiques :

Choisir des lectures qui aiguisent ma curiosité et... l'envie de lire !
Prendre le temps d'assimiler pour mûrir mes réflexions.
Ecrire pour fixer dans le temps et susciter un nouvel élan...

En fait, l'important n'est pas de quantifier le temps passé à l'une ou l'autre de ces activités...

L'important est de ne pas sauter l'une ou l'autre de ces étapes !

Il me reste néanmoins une interrogation, un doute : lorsque j'ai ouvert ce blog, c'était pour partager mes réflexions, les soumettre aux autres, les confronter à leurs réactions.

Force est de constater que j'ai échoué sur cet objectif...

Dans ce cas, faut-il continuer à publier mes réflexions, ne puis-je "récupérer" le temps que j'y consacre au profit de l'une ou l'autre des trois étapes décrites ci-dessus ?

Corriger pour évaluer / évaluer pour corriger (3)

2010-03-24T19:29:00.000+01:00

J'ai déjà eu l'occasion d'exprimer toute l'importance que j'accorde à la correction des activités de mes apprenants et à leur évaluation.

Dans ce cadre, j'attire votre attention sur deux billets de blogs que je trouve particulièrement pertinents :

Une méthode d’évaluation alliant rapidité, précision et chaleur humaine
Sylvie Lavoie, enseignante, Cégep de Lévis-Lauzon
Cette enseignante fournit, à chaque apprenant, une correction audiovisuelle à l'aide d'un screencast commenté du travail de l'apprenant : tout simplement GENIAL !

Les grilles d’évaluation critériées par Amaury DAELE

dont voici un exemple typique :

Évaluation d’une recherche bibliographique en histoire
Critères	Insuffisant (niveau 1)	Bon (niveau 2)	Excellent (niveau 3)	% des points
Nombre de sources citées	1-4	5-10	+ de 10	20%
Précision des faits historiques	Beaucoup d’imprécisions	Peu d’imprécision	Pas d’imprécision apparente	40%
Organisation de la recherche	Difficulté pour déterminer de quelle source proviennent les faits exposés	Peu de difficulté pour déterminer de quelle source proviennent les faits exposés	Pas de difficulté pour déterminer la correspondance entre les sources et les faits exposés	20%
Bibliographie	Ne respecte pas les normes	Quelques erreurs dans le respect des normes	Pas ou peu d’erreurs dans le respect des normes	20%

Coup de pouce à Gabrielle, jeune blogueuse !

2010-03-04T07:15:00.000+01:00

Dans son blog, Gabrielle, élève en 5ième secondaire, ambitionne de développer l'appétit de ses contemporains pour les actualités qu'elle présentera dans ses billets.

Je vous encourage à suivre ses publications et à réagir à ces dernières.

Bon courage Gabrielle !

PS : pour le contexte de sa démarche, voyez le billet du prof qui l'accompagne.

Pédagogie et gratuité ?

2010-02-25T11:51:00.000+01:00

Dans le prolongement de mon précédent billet sur la notion de gratuité, je rebondis sur le billet de Pierre FRASER, Bloguer ou ne pas Bloguer, That is the question.

On peut y lire :

Ce qui est gratuit et facile ne compte pas pour eux.

Au delà des interrogations de l'auteur sur l'intérêt de bloguer, interrogations qui m'assaillent aussi, je suis tenté de faire le parallèle avec une expérience que j'ai mené en classe ce trimestre.

Ainsi qu'en témoigne le contenu de mon blog, je vise à produire des activités pédagogiques où l'apprenant, placé en situation d'autonomie, dispose de toutes les informations dont il peut avoir besoin pour mener à bien la tache que je lui confie.

J'ai peaufiné cette pratique depuis quelques années déjà : avec le recul, je constate que mes apprenants apprécient cette méthodologie parce qu'elle les rassure.
Ils disposent d'un filet de sécurité puisque je les guide pas à pas : ma seule exigence, parvenir au bout de l'activité et produire ce qui est attendu dans le respect des consignes...

Je leur fournis, gratuitement, tout ce dont ils ont besoin...

L'expérience démontre que, pour autant, ils n'intègrent pas forcément mieux les connaissances et les savoir-faire que je cherche à transmettre : placés en situation de ré-utiliser les notions abordées, ils ne témoignent pas d'une dextérité proportionnelle à l'effort que je fournis pour les accompagner...

Ce trimestre, j'ai tenté une autre approche...

Après leur avoir présenté oralement, des documents techniques "métier", en insistant sur les informations contenues et la finalité du document (Ils devaient prendre des notes...), j'ai demandé à mes apprenants de produire en bureautique, chacun des documents présentés.

Les consignes :

produire un document utilisable et utile en situation réelle, vérifiable sur l'exploitation agricole du lycée ;
produire individuellement, mais la recherche de solution peut être collective ;
utiliser les fonctionnalités des logiciels (par centrer avec l'outil centrer, non avec des espaces).

Je n'ai fourni aucun modèle, aucune explication complémentaire, si ce n'est la grille d'évaluation...

Et devinez quoi, ils se sont débrouillés, entraidés.
Ils ont trouvé des solutions aux problèmes qu'ils rencontraient.
Les documents produits sont lisibles, contiennent toutes les données requises...

Pas d'information gratuite à disposition, seulement des exigences, payantes au sens que leur respect sera payant dans l'évaluation...

Une fois n'est pas coutume (4) : Je philosophe sur la gratuité...

2010-02-23T08:56:00.000+01:00

L'historique de mes lectures de ces dernières semaines, confrontés à certains évènements récents me conduit à m'interroger sur la notion de gratuité.

Ma réflexion débute avec ce billet de MissMath qui s'agace de devoir réduire ses exigences pédagogiques face à la fonctionnarisation de ses étudiants.

Elle constate qu'il est de plus en plus difficile de motiver ces derniers.
Selon elle, mais je partage cette vision, nos étudiants considèrent les études comme un travail, qui débute à heure fixe, se termine à heure fixe, si possible sur une durée la plus courte possible...
Dans ces conditions, quid de la valeur du travail ?

Cet agacement prolonge une réflexion de Missmath qui cite l'argument ultime d'une de ses collègues face à un élève peu motivé par les maths :

"Écoute, c'est pas toi ni moi qui allons changer les exigences du Ministère et si tu veux avoir ton diplôme, il faut que tu passes mon cours, alors organise-toi pour passer."

Le décors est planté : on vient à l'école comme on va au travail.
La différence ?
Le mode de rémunération : "Travaille bien mon fils, tu auras ton diplôme !"...

Dès lors, faut-il s'étonner que les pouvoirs publics envisagent de rémunérer les élèves pour lutter contre l'absentéisme ?

L'étudiant n'apprend pas par plaisir, voire pour s'assurer un avenir meilleur, il apprend parce qu'il est payé pour çà !

Ma réflexion se prolonge avec ces deux billets de Maxime GRANDCHAMP :

On peut y lire, en substance, que rien n'est jamais gratuit : ce qui est gratuit pour le consommateur, ne l'est pas pour l'entreprise !

Je continue ma réflexion à partir du vécu développé avec mes élèves de 3ieme : j'aborde avec eux la notion de logiciel libre et leur demande une définition.
La réponse est quasi unanime, c'est un logiciel gratuit.
Richard Stallman a dû se retourner dans sa tombe...

A propos de logiciel libre, François GUITE, sur son fil Twitter, s'interroge :

"Que serait Linux s'il avait les mêmes moyens de promotion que Microsoft ou Apple ?"

Dans ce cas, comment financer une campagne de promotion pour un produit né de l'altruisme d'une communauté qui, par le biais du Copyleft, conçoit, un produit afin que chaque utilisateur reste maître de son outil.

Selon moi, la confusion de mes élèves vient des pratiques qui se développent dans ce qu'il est convenu d'appeler l'économie du libre.
Le produit appartenant à tout le monde (Copyleft) en général et personne en particulier, n'aurait-il pas de valeur marchande ?

Afin de rentabiliser l'altruisme initial, la tendance est de vendre des prestations pour faciliter la mise en oeuvre de ces outils libres.

A ce stade de ma réflexion, nous voilà revenu au point de départ de mon billet : l'embardée d'une discussion sur Twitter.

En fait, à l'origine de cet avis de tempête, est un billet de David CORDINA sur Apprendre2.0 annonçant la tenue d'EDUCAMP 2010 où, par le biais d'un commentaire, puis d'un billet, Florence MEICHEL soulève la question de la gratuité des interventions des intervenants...

"pour créer des évènements "gratuits", les organisateurs font l'impasse sur la rémunération des différents acteurs !
Alors bien sur, quand les intervenants sont des fonctionnaires comme ceux qui travaillent dans l'éducation nationale, cette contrainte n'en est pas vraiment une puisqu'ils sont payes a la fin du mois de toute façon...
La situation est très différente lorsque les intervenants relèvent d'un statut plus précaire comme celui par exemple du free-lance ou de l'auto-entrepreneuriat !"

Tout d'abord, je tiens à rappeler que l'état rémunère les fonctionnaires pour au moins deux raisons :

faire le travail qu'il lui confie ;
faire le travail qu'il lui confie sans subir la pression des divers acteurs davantage préoccupés par la défense de leurs intérêts que de celle de la communauté.

Je vis mon statut de fonctionnaire et la stabilité d'emploi associée comme une opportunité de travailler sereinement, d'être pleinement disponible pour mener à bien les tâches qui m'incombent sans souci du lendemain...

Dans la société occidentale actuelle, celle dans laquelle je vis, tout est devenu monnayable, rien n'est gratuit, en dépit des apparences...

Que l'on me reconnaisse au moins le droit de faire don de mes prestations intellectuelles lorsque l'on me fait l'honneur de les solliciter !

Twitter : illustration des dangers d'une conversation à bâtons rompus...

2010-02-21T23:01:00.000+01:00

Dans un précédent billet, je soulignais que Twitter était brouillon notamment parce que certains TWEETS font partis d'une conversation dont je ne reçois qu'une partie parce que je ne suis pas abonné au fil TWITTER des autres participants.

Un exemple avec cette chaîne de Tweets, listés par ordre chronologique :

* florence meichel : Il n'y a pas plus aveugle que celui qui ne veut pas voir ! y compris chez les profs ......

* Gael PLANTIN@fmeichel Il y a longtemps que les profs n'avaient pas été critiqués... et à propos de quoi cette fois-ci ?

* florence meichel @gplantin je parlais de profs qui portent des oeilleres et qui limitent leur champs de vision...pour eviter de voir le vide autour

* Gael PLANTIN @fmeichel C'est peut-être encore le plus sûr moyen d'avancer quand on a peur du vide... ?

* florence meichel @gplantin c'est clair ! :-))))))

Jusque là, une conversation entre deux vieux compagnon de route, dont le background permet de s'affranchir de longs palabres pour se comprendre...

Et puis, à partir de bribes extraites de leur contexte, des réactions qui dérivent, qui prennent au pied de la lettre des informations fragmentaires :

* DAvid Cordina Mais arretez... ! Au nom de quoi vous vous permettez de juger ? RT @gplantin: @fmeichel "profs qui portent des oeilleres ...."

* ENSCI Les Ateliers RT @w2YDAvid: Mais arretez... ! Au nom de quoi vous vous permettez de juger ? RT @gplantin: @fmeichel "profs qui portent des oeilleres ...."

L'utilisateur occasionnel de Twitter pourrait croire que l'outil permet de discuter librement entre voisins inter-continentaux, sans plus de formalité, et pourtant, les sensibilités, les susceptibilités tellement humaines trouvent quand même leur place sur cet outil tellement inhumain...

Non décidément, Twitter n'est pas mon ami !

Le "mythe" du cerveau adolescent : votre opinion m'intéresse !

2010-02-21T08:03:00.000+01:00

J'ai eu l'occasion de regarder deux reportages télévisés sur l'énigme de l'adolescence :

E=M6 : Ados, vous allez enfin les comprendre ;
et un court sujet dans le journal de 20h.

Cet article du Nouvel Observateur résume ces deux reportages : le comportement de l'adolescent s'expliquerait en grande partie en raison d'une maturation incomplète du cerveau, notamment celle du lobe frontal responsable de la planification.

Curieux d'en apprendre davantage sur ces explications, j'ai fouiné sur le Web : j'ai trouvé pléthore de références bibliographiques qui abondent cette analyse.

Et puis, j'ai trouvé ceci : Le mythe du Cerveau Adolescent qui soutien une thèse contraire.

Que croire ?

Si vous disposez d'informations susceptibles de m'aider à me faire une opinion, je suis preneur !

Jeux : Apprendre à manipuler la souris

2010-02-20T07:52:00.001+01:00

Un petit jeu de souris, pas aussi simple qu'il n'en à l'air !

Jeu gratuit : String Avoider Deluxe | Plus de jeux

Encore un autre :

Jeu gratuit : Clique Vite! | Plus de jeux

Google LABS : living-stories, pourquoi le réserver aux News ?

2010-02-18T08:08:00.000+01:00

Living Stories, une nouvelle façon de présenter l’actualité sur la toile, mais aussi selon moi, une nouvelle façon pour l'enseignant, de publier son contenu pédagogique.

La structuration du contenu, telle qu'elle est présenté ici, me fait entrevoir un outil capable d'inciter nos élèves/apprenants à suivre l'évolution de nos progressions pédagogiques annuelles.

Il me semble qu'un enseignant, dispose, avec cet outil, de bon nombre des fonctionnalités dont il peut avoir besoin pour mettre en valeur un contenu pédagogique d'accompagnement.

Qu'en pensez-vous ?

C'est un beau jour de pluie...

2010-02-14T08:43:00.000+01:00

"Elle lui demanda en quoi un jour de pluie pouvait être beau : il lui énuméra les nuances de couleurs que prendraient le ciel, les arbres et les toits lorsqu'ils se promèneraient tantôt, de la puissance sauvage avec laquelle leur apparaîtrait l'océan, du parapluie qui les rapprocherait pendant la marche, de la joie qu'ils auraient à se réfugier ici pour un thé chaud, des vêtements qui sécheraient auprès du feu, de la langueur qui en découlerait, de l'opportunité qu'ils auraient de faire plusieurs fois l'amour, du temps qu'ils prendraient à se raconter leur vie sous les draps du lit, enfants protégés par une tente de la nature déchaînée..."

Odette Toulemonde et autres histoires

Eric-Emmanuel SCHMITT

Albin MICHEL

En tant qu'enseignant, j'aimerais savoir partager les subtilités de ma discipline avec mes apprenants comme cet amoureux sa vision de la pluie...

De l'inspecteur Harry à Nelson MANDELA : une nouvelle perception du projet !

2010-01-29T20:07:00.000+01:00

Cette semaine était riche en sortie cinéma, les hasards des sorties...

J'ai vu le dernier Clint EASTWOOD, Invictus.

Au delà du message d'espoir, j'ai beaucoup appris.

J'ai toujours été réticent aux activités pédagogiques de groupe, au projet de groupe : j'ai toujours considéré, même lorsque j'étais élève, que ce sont toujours les mêmes qui bossent pendant que d'autres glandent.

Mais, avec Invictus, cette utilisation judicieuse d'un projet, d'une ambition sportive par Nelson MANDELA, j'ai perçu une nouvelle définition d'un projet :

tout le monde ne doit pas nécessairement être impliqué directement dans le projet pour y adhérer ;
un projet doit permettre à chacun de trouver sa voie d'action ;
chacun peut s'appuyer sur le projet fédérateur pour progresser sur ses propres projets.

Je ne sais pas encore comment exploiter ces notions en pédagogie, mais je vais creuser !

Allez voir Invictus !

Avatar au 2/3 !

2010-01-26T20:01:00.000+01:00

Je suis allé voir Avatar, le dernier film à la mode, en 3D.

J'ai beaucoup aimé les premiers deux tiers de ce film : cette fable sur la vie en communauté, la co-existence de deux cultures, l'apprentissage par l'action et le tutorat, des décors splendides, une bande son sympathique...

Bref, si il n'y avait pas ce dernier tiers guerrier et bruyant, j'emmènerais volontiers mes élèves de 3ieme...

Eduquer vs Enseigner par temps de catastrophe

2010-01-20T17:17:00.000+01:00

Je rebondis sur l'éditorial de Monique ROYER publié dans le Café Pédagogique du 19 Janvier 2010 : Eduquer par temps de catastrophe.

Comme de nombreux autres écrits, cet éditorial témoigne de l'intérêt d'une démarche construite et pertinente pour accompagner les jeunes confrontés à une situation de crise, dans ce cas précis, la catastrophe en Haïti.

Je trouve pertinent le vocabulaire choisi : éduquer.

En effet, si je n'ai aucun doute sur l'utilité d'une démarche éducative, je m'interroge sur la pertinence d'une démarche pédagogique.

Si l’éducation aux médias s’exonère des murs de l’école comment peut-elle tirer partie de ce qui se passe à l'extérieur ?
Quelles modalités pédagogiques envisagées pour "surfer" sur l'actualité sans pour autant être déconnecté des objectifs d'apprentissage en cours d'acquisition ?

Doit-on, même, envisager une utilisation pédagogique d'un évènement ?
Face à de tels drames, une leçon de chose a-t-elle un intérêt pédagogique ?

Bref, le cadre pédagogique, le cadre scolaire est-il adapté à l'exploitation de tels évènements ?

Pour une année 2010 sous le signe de l'Amitié et de l'Amour !

2009-12-31T23:59:00.009+01:00

Ah l'Amour !

Bonne et Heureuse Année 2010

à toutes et tous !

Apprendre pour maîtriser et décider, pas si bête !

2009-12-30T08:58:00.001+01:00

J'ai eu le plaisir de suivre ce reportage, A l'école des pilotes de chasse de l'aéronavale, qui retrace le parcours de formation des pilotes de la marine française.
Le réalisateur s'attarde davantage sur les méthodes et les objectifs de formation du métier de pilote, délaissant les aspects plus militaires.

J'y ai appris, d'une part, que le niveau scolaire de départ n'était pas nécessairement très élevé comme je me l'imaginais.
D'autre part, je retiens cinq éléments marquants :

Le pilote d'un avion est amené à traiter, en temps réel, une très grande quantité d'informations : il doit donc libérer son esprit des contingences pour se concentrer sur l'analyse de la situation et la prise de décision qui en découle.
Cette libération passe notamment par une maîtrise absolue d'un contenu disciplinaire volumineux (les check-list et autres procédures...) : l'élève pilote ne doit pas avoir à réfléchir, le contenu doit être opérationnel immédiatement. Ainsi que le souligne un officier : On n'attend pas d'un élève-pilote qu'il restitue par coeur une check-list, on veut qu'il l'applique quand c'est nécessaire, avec pertinence !
L'esprit de groupe est important : les meilleurs sont invités, avec insistance, à aider les plus faibles. Je crois même pouvoir affirmer que pour faire partie des meilleurs, les élèves pilotes doivent s'entraider, au delà de la compétition générée par le processus de sélection.
Cette politique d'entraide (J'emploie le mot politique pour rendre compte de la volonté organisationnelle de cette démarche) joue à l'intérieur d'une même promotion, mais aussi inter-promotionnelle : l'expérience doit servir au groupe !
Cette entraide inter-promotionnelle, au delà du partage de l'expertise acquise, vise à favoriser la communication : qui mieux qu'un élève pilote peut comprendre un autre élève pilote ?
Après chaque exercice, l'élève pilote a l'obligation de rédiger une auto-critique où il doit consigner sa vision de l'exercice et la mettre en relation avec le contenu sous-jacent (les procédures) et ses prises de décision.
Cette auto-critique fait ensuite l'objet d'un de-brieffing avec l'instructeur qui explicite les erreurs commises et renvoie aux apports théoriques correspondants.
De mon point de vue, les aspects positifs ne sont pas assez mis en valeur : tout juste s'ils font l'objet d'une remarque encourageante à la fin de l'entretien...
Les instructeurs ont tous pratiqué, dans la vraie vie (ce qui est rarement le cas des enseignants ministériels !), la discipline qu'ils enseignent : ils ne s'embarrassent pas de concepts pédagogiques alambiqués : il n'est pas question de faire la différence entre une connaissance, une connaissance opérationnelle, une compétence...
On apprend et on est capable ou pas, d'utiliser ce que l'on a appris !

Le hasard n'a pas sa place dans cette formation : tout est pensé, calculé, scénarisé pour amener l'élève pilote à prendre la bonne décision au bon moment, celle qui lui sauvera la vie.

Mais avant d'en arriver là, il faut travailler pour mémoriser, intégrer, apprécier, décider : il est important d'apprendre un contenu qui doit s'effacer dans l'action.

Je ne peux m'empêcher d'opposer cette conception à celle d'un chorégraphe (dont j'ai oublié le nom) dont une émission de radio dressait la biographie.

La seule consigne qu'il donnait aux danseurs qui se présentaient pour être recrutés dans sa troupe était la suivante : Etonnez-moi !

Choisir les outils Google : Une question de design, d'ergonomie, de fonctionnalités ? Les TROIS !

2009-12-21T12:41:00.000+01:00

J'utilise, quotidiennement, tous les outils Google depuis bientôt deux ans.

J'ai conscience d'être dépendant du bon vouloir de cette société, même si je m'astreint à sauvegarder très régulièrement ce que je lui confis.
D'ailleurs, je ne lui confis que du professionnel, aucune donnée nominative, rien qui sorte du cadre de ma politique de Personal Branding pour reprendre un vocable à la mode.

Il y a quelques temps déjà, j'ai testé différents outils locaux (comprenez installés en local sur mon poste informatique) susceptibles de remplacer mes outils Google.

Si je fais abstraction de mes habitudes de travail et de l'expertise que j'ai développé avec les outils Google, j'ai rapidement constaté que le design, l'ergonomie, les fonctionnalités des outils locaux ne me permettaient pas de faire aussi facilement et confortablement ce que je fais avec les outils Google.

Conclusion, afin de parfaire mes procédures de sauvegarde, je vais continuer à maintenir les applications locales qui rapatrient les données Google, mais je continuerai à utiliser au quotidien les Outils Google.

La rétro-action : le bulletin ponctuel, synthèse d'un feedback continu comme support d'apprentissage ? (2)

2009-12-18T10:49:00.000+01:00

Je renvoie à la lecture de l'étude signalé par le Café Pédagogique : Les commentaires des enseignants et des élèves : Simples jugements ou processus évaluatifs ?

Cette étude complète mes précédents billets :

Corriger pour évaluer / Evaluer pour corriger 1, 2 et 3 ;
Le cahier de texte, cet outil démodé.

Le commentaire doit donner une information supplémentaire sur l’élève (Felouzis, 1997).

Le commentaire est un outil qui permet de communiquer à l’élève et à ses parents, des observations quant à l’attitude face au travail, aux performances, aux progrès à réaliser.

L'enseignant peut :

* dresser un constat (Evaluation) ;

* stimuler l'élève ;

* veut attirer l'attention sur un comportement qu'il juge négativement.

Dans leur grande majorité, les commentaires sous-entendent que seule la responsabilité de l’élève est engagée ; le remède le plus souvent envisagé est le travail et encore plus de travail.

Les appréciations devraient correspondre au niveau scolaire de l’élève (Felouzis, 1997).

Le rôle des commentaires est de fournir des explications aux difficultés scolaires de l’élève et de l’aider (Felouzis, 1997).

Pennac (2007) épingle la tendance, chez de nombreux enseignants, de « mettre la pression » sur les élèves faibles.

Le commentaire a une portée significative pour l'élève qui, s’il éprouve des difficultés, a plutôt besoin d’explications.

En amont du bulletin et des commentaires, se situe l’évaluation. Une précision s’impose à ce sujet : on évalue pour prendre une décision et non, pour formuler un jugement sur la personne de l’élève. Pour fonder cette décision, il importe, lors de l’évaluation, de recueillir un ensemble d’informations qui se doivent d’être pertinentes, valides et fiables (De Ketele,1989).

De plus, l’enseignant a pour rôle « d’examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de critères adéquats aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de route » ( De Ketele, 1989).

Envisager le travail comme le seul remède face aux difficultés de l’élève, c’est laisser l’élève seul avec le risque majeur que les lacunes s’amplifient, ce qui n’est pas sans conséquence pour le reste de la carrière scolaire de l’élève.

L’enseignant n’est pas là pour juger la personne de l’élève par le biais des appréciations, il est là plutôt pour permettre à l’élève de se donner une image « présentable » de lui-même et donc cohérente avec ses résultats (Felouzis, 1997).

L’élève a besoin de se doter d’une image positive pour évoluer mais celle-ci ne peut être invalidée par des appréciations qui seraient contradictoires avec les résultats obtenus, d’où l’importance, pour l’enseignant, de mettre en évidence les points positifs et les aspects sur lesquels on va travailler pour faire évoluer les choses.

Pour assurer une ambiance de travail en classe, il est indispensable que les élèves y fassent ce pour quoi ils sont là, en l’occurrence travailler, et plus ce sera dur, plus le mérite sera grand. Cette optique occulte que les élèves viennent à l’école pour apprendre et qu’ils ne sont pas tous coulés dans le même moule.

Je complète ce billet en vous invitant à prendre connaissance des Réflexions à propos des pratiques de FeedBack aux étudiant-e-s d'Amaury DAELE.

Le feedback en enseignement désigne habituellement l’information qui est donnée par un-e enseignant-e à un-e étudiant-e suite à l’évaluation d’un travail écrit ou oral. Il s’inscrit ainsi dans le cadre de la relation pédagogique qui se construit entre enseignant-e et étudiant-e.

Il peut se produire à différents moments de l’apprentissage et dans des situations très variées : la préparation d’un exposé oral ou écrit par l’étudiant-e, l’encadrement d’un travail de mémoire ou de thèse, une présentation orale, un examen blanc, l’apprentissage de manipulations en laboratoire, etc.

Comment donner un feedback centré sur l'apprentissage ?

Sept pistes d’action :

1. Définir des critères pour clarifier les exigences attendues

2. Utiliser des stratégies pour améliorer la prise en compte du feedback par les

étudiant-e-s

3. Délivrer une information de qualité

4. Soutenir la motivation des étudiant-e-s par le feedback

5. Comprendre le feedback comme un dialogue

6. Donner l'occasion à l'étudiant-e de s'auto-évaluer

7. Réguler son enseignement à l'aide du feedback

Une grille critériée peut être très utile dans plusieurs cas, lorsque :

• les tâches demandées aux étudiant-e-s sont complexes et font intervenir des

compétences variées qu'il n'est pas toujours facile de repérer systématiquement.

• les compétences dont les étudiant-e-s doivent faire preuve dans l'accomplissement d'une tâche sont difficilement traduisibles en note chiffrée.

• les étudiant-e-s sont nombreux et il y a un besoin d'automatiser quelque peu le processus de feedback.

• plusieurs enseignant-e-s interviennent dans le même cours et se partagent les tâches d'évaluation.

Corriger pour évaluer / Evaluer pour corriger (2) : l'usage des TICEs

2009-12-17T13:54:00.000+01:00

Je renvoie à la lecture du dossier publié par le CRDP de Franche-Comté à l'initiative de de Stéphane FONTAINE : La Correction des Copies Numériques.

A quoi sert la correction d'un devoir ? Si les élèves ne sont intéressés que par le recomptage de leurs points, cela ne sert pas à grand chose d’y passer une heure ! En effet, quelle leçon tirent-t-ils de ce qu'écrit l'enseignant sur la copie ? Quel accompagnement peut-on mettre en place pour qu'un progrès se manifeste ?

Le cadre est posé. Le temps consacré aux devoirs pour les élèves et à leurs corrections pour les enseignants n’aura pas été vain si les performances s'améliorent et les compétences s'accroissent.

mutualisation des "bonnes réponses"

Cette correction numérique n'est plus un passage obligé et stérile pour l'enseignant et les élèves. Ce moment peut être mis à profit pour aider des élèves en difficulté de compréhension et favoriser l'attention de ceux ayant peu réussi. Cela semble également être une activité apparemment ludique pour d'autres élèves qui se prennent au jeu de la manipulation technique.

Motivation : l'argument ultime ?

2009-12-17T08:31:00.000+01:00

Extrait du billet de MissMath, La Faim justifie les moyens :

Une enseignante au secondaire me racontait qu'elle disait à ses élèves qui ne comprenaient pas l'utilité des mathématiques la chose suivante :

"Écoute, c'est pas toi ni moi qui allons changer les exigences du Ministère et si tu veux avoir ton diplôme, il faut que tu passes mon cours, alors organise-toi pour passer."

Atomic Learning : une nouvelle gestion du temps pédagogique ?

2009-12-12T18:59:00.001+01:00

Mes différentes réflexions redondantes du moment (FAQ, TRUCs, Traces d'apprentissage : cf. ma synthèse 2009) trouvent un écho dans ce billet Et si l'avenir de la formation était à l'Atomic Learning de SkolaNet.

On peut notamment y lire :

L’"atomic-learning" est un dispositif dans lequel l’apprenant est en constant apprentissage. Lors des temps présentiels il est acteur et produit des contenus qu’il pourra ensuite réutiliser à distance, il se projette à l’extérieur. Lorsqu’il est à distance il se réapproprie, individuellement ou collectivement, les contenus du présentiel. La formation ainsi organisée est constituée d’atomes de formation qui inter-agissent les uns avec les autres. De ce fait, l’apprentissage se complète au fur et à mesure des besoins et ne s’impose plus à l’apprenant dans le seul ordre du concepteur pédagogique. Celui-ci devient un guide dont le rôle est d’aider l’apprenant à cimenter l’assemblage pour que la formation achevée soit solide.

Peut-être faut il aujourd’hui abandonner l’idée selon laquelle « Il faut du temps pour apprendre » pour laisser place à « J’apprends tout le temps ». Cette approche plus positive est à mon sens plus constructive pour un développement global des compétences. Cette idée d’auto-apprentissage, au cours duquel chaque individu construit ses savoirs à tout moment, est probablement un des éléments qui marque l’évolution actuelle des formations. L’"atomic-learning" ne serait que l’expression de dispositifs de formation qui placent l’individu en situation d’apprendre et co-apprendre par de multiples moyens et en de multiples situations spatio-temporelles.

J'y trouve notamment des éléments de réponse aux questions que j'évoquais dans mes réflexions sur la Gestion du temps pédagogique.

Je complète ce billet par cet extrait :

Ce que je retiens de tout cela, c’est qu’en 2009, ceux qui réussissent sont ceux qui réorganisent et utilisent le savoir. Ce sont ceux qui “sélectionnent” les connaisances pertinentes en fonction de leur but et qui les utilisent intelligemment pour arriver à leurs fins. Ce sont aussi ceux qui créent à partir du savoir… et non plus ceux qui le possèdent bêtement et simplement.

C’est précisément ce genre de constat qui me réjouit : imaginez toutes les folies que nous pourrions imaginer si nous étions des centaines, des milliers, des millions à nous réseauter pour créer à partir du savoir que nous possédons!

du billet de Martin Bélanger, Le savoir n'est plus un gage de pouvoir.

Comment former nos apprenants à sélectionner et utiliser pertinemment ?

J'en veux une à Noël SVP !

2009-12-09T17:56:00.000+01:00

Repérée sur le blog de Pierre MONGIN :

Ne cherchez plus ce que vous allez m'offrir pour Noël !

Une fois n'est pas coutume... je philosophe ? (3) (J'y prendrais goût... ;o)))))

2009-12-09T17:00:00.000+01:00

Ce billet s'appuie sur les "50 secrets les mieux gardés de l'enseignement" présentés par Roberto GAUVIN pour souffler une réponse aux interrogations de Sylvain (évoquées dans un précédent billet) et de Missmath (évoquées dans cet autre billet).

J'ajoute que je partage la position qu'exprime Marie Rose dans son commentaire au billet initial :

Secrets d'enseignants ?

Secrets de vie ordinaire tout bonnement !

Formatez ces 50 vérités au petit quotidien de tous les jours et votre planète tournera plus rond. Relisez pour vous en convaincre, car, par chance, l'enfer n'est pas que scolaire.

Mon secret préféré, pourrait bien être le N°3 :
3. Garde les petits problèmes petits.

;o))

Coup de gueule : le partage dans la réciprocité, sinon rien !

2009-12-06T15:37:00.001+01:00

J'ai fait le choix de diffuser publiquement mes différents flux.

Je reçois, par le biais des automatismes (Twitter, FriendFeed, Delicious), les demandes d'abonnement de mes divers lecteurs.
Dans l'immense majorité des cas, ces lecteurs diffusent publiquement leurs propres flux.

Cependant, il arrive que certains n'autorisent pas la publication de leurs flux, ils utilisent le mode privatif...

Soyons clair, je bloque systématiquement leurs demandes...

Le partage se doit d'être réciproque et équitable !

Un bilan en guise d'Auto-satisfaction ! (2) ;o)

2009-12-06T15:14:00.000+01:00

J'ai découvert récemment le blog de Martin qui se propose de nous apprendre à mieux apprendre et plus vite.

Son dernier billet, Il y a 4 ans, constitue à mes yeux, une confirmation des choix et des efforts dont je vous fais part depuis que j'ai créé mon blog.

Je vous propose, en cette période de fin d'année propice au bilan (CF. le bilan de l'an dernier), de m'appuyer sur l'exemple auto-biographique qu'il déroule dans son billet pour synthétiser l'état de mes réflexions en illustrant ses propos avec les références de mes propres billets.
J'ai conscience que les nombreux liens peuvent rebuter le lecteur, cependant, ce billet est un moyen de retrouver ceux que vous avez aimé lire précédemment...

Tout comme le souligne les jeunes étudiés dans le Rapport Synthèse sur l'Analyse de la Génération C (cf. Page 19), Martin émet des doutes sur la capacité des enseignants à conseiller avec pertinence les apprenants.

Il ne s'agit pas de jeter la pierre au monde enseignant, confronté à la difficulté de Faire savoir son savoir-faire au service d'une Intention pédagogique dans le cadre de modalités judicieuses, mais d'en valoriser l'action (De la valeur ajoutée de l'enseignant) et de faciliter l'évolution des pratiques (Cf. Les pratiques à l'école sont-elles immuables ?).

Martin est conscient de la nécessité du travail personnel :

J’ai bien l’intention de vous aider, mais vous devrez fournir de l’effort (Cf. Qu'est-ce que je veux/dois savoir ?, Aide toi, le tuteur t'aidera).

Cependant, Martin rapporte une situation dont nous avons tous conscience :

Malgré mes 10 années passées à l’école, entouré d’enseignants, personne n’avait pris la peine de m’expliquer comment je devais étudier, comment je devais écouter, comment je devais apprendre (Cf. Envie de savoir, envie d'apprendre, Apprendre pour oublier, Apprendre à gérer ses émotions pour mieux apprendre, Les listes comme outil pédagogique).

C'est pour pallier à cette situation que je scénarise, dans le cadre d'une gestion mentale et d'un entretien d'explicitation, sans diriger.

Les cours d’avant, j’avais une liste d’exercices à faire en devoir. (Cf. Le cahier de texte, cet outil démodé ? et à propos de l'importance des consignes 1, 2, 3, 4)

Je les faisais, et rendu au cours le professeur nous donnait les réponses oralement (Corriger pour évaluer / Evaluer pour corriger, 1 et 2), mais j’avais tellement d’erreurs que je n’arrivais pas à suivre (Cf. Interaction en temps réel), et la plupart du temps je ne me souvenais plus de ma démarche (Cf. Explicitation des connaissances, les traces d'apprentissage).

Donc je refaisais toujours les mêmes erreurs (Cf. Apprendre de sa pratique ? et la citation de Google "If you cannot measure it, you cannot improve it !" et encore Comment apprend-t-on ?).

Il y a 4 ans, dans mon cours de mathématiques où j’avais les réponses par écrit (Cf. les Trucs), je pouvais regarder si j’avais la bonne réponse tout de suite après l’avoir fait (Cf. Méthodologie de conception d'une activité pédagogique et Rapprocher le savoir de l'apprenant).

Si j’avais la bonne réponse, je pouvais augmenter ma confiance en mes aptitudes (Cf. A propos de la confiance des apprenants en eux-mêmes et L'apprenant cherche un mot, une image, un lien qui lui montre qu'il est sur la bonne voie, L'empathie pour aider les apprenants).

Prendre son temps vous sauve presque toujours du temps (Cf. Gestion du temps pédagogique et Le temps de l'écoute).

Pensez-y un peu : auriez-vous été capable de lire tout ce texte si la lecture n’étais pas devenue une seconde nature pour vous ?

Non. Vous avez pris un temps fou à apprendre à lire mieux et plus vite, mais ça vous est extrêmement utile maintenant, et vous sauvez énormément de temps (Cf. Trouver l'équilibre).

Les jeunes et leur pratique d'Internet : conséquences pédagogiques (2)

2009-12-05T08:49:00.001+01:00

Le CEFRIO publie son Rapport Synthèse sur l'Analyse de la Génération C, la première génération ayant grandi avec Internet.

Le lecteur pourra se reporter à mon précédent billet sur l'usage d'Internet par les jeunes, publié il y a un an.

L'analyse porte sur les jeunes québécois, mais il semble que sur le plan de l’utilisation des TI, les « C » québécois ressemblent grosso modo aux « C » des autres pays industrialisés (cf. Page 9).

Parmi les nombreuses informations délivrées dans cette étude, mes centres d'intérêts (la pédagogie comme chacun sait... ou le découvre avec ces lignes), me conduisent à focaliser mes souvenirs sur les données présentées en pages 17-20.

On y apprend notamment que :

...sur une échelle de 1 à 5 où « 1 » signifie « nul » et « 5 » veut dire « excellent », 83 % des « C » estiment qu’ils se situent au niveau 4 ou 5 en ce qui a trait à la maîtrise des logiciels de traitement de texte. Cette proportion s’élève à 93 % pour ce qui est des moteurs de recherche et à 59 % sur le plan de la connaissance de PowerPoint, un logiciel de production de présentation.

Une moins grande proportion de « C » estiment qu’ils se classent au niveau 4 ou 5 en ce qui a trait à l’usage d’outils un peu plus spécialisés comme Excel (37 %), les logiciels de production de pages Web comme Dreamweaver (16 %) et les applications de création et d’édition de vidéos ou de documents audio (28 %).

Sans surprise, les Québécois de 18 à 24 ans se disent généralement plus aptes à réaliser les tâches TI ci-dessus que les élèves de 12 à 17 ans, sauf lorsqu’il est question de production de pages Web et de création-édition de documents vidéo ou audio.

Notons enfin que 69 % des jeunes se croient « très bons » – ils estiment qu’ils se situent au niveau 4 ou 5 – lorsqu’il s’agit d’aider quelqu’un d’autre à utiliser un ordinateur. Plus précisément, près de la moitié des grands utilisateurs d’Internet (47 %) se croient « excellents » dans ce domaine, par rapport à 34 % de tous les 12-24 ans. Fait à noter, cette belle assurance est le fait de plus de garçons (39 %) que de filles (29 %).

Je suis confronté à cette vision dans ma pratique quotidienne.
Il devient de plus en plus difficile d'enseigner l'informatique, la bureautique et l'utilisation d'Internet à des jeunes qui sont persuadés de maîtriser le sujet.
Les jeunes ne cherchent pas à approfondir leur maîtrise technique.
Ils possèdent les bases qu'ils estiment nécessaires et suffisantes pour mener à bien leurs usages des technologies de l'information (cf. page 7 de l'étude : classement par ordre croissant d'importance).

Écrire dans un wiki	Échanger des notes de cours
Faire connaître ton opinion sur un produit	Consulter un blogue
Transférer des photos vers un site prévu à cette fin	Effectuer des transactions bancaires
Écrire dans ton blogue personnel	Trouver de l'information en ligne avant d'acheter en magasin
Transférer une vidéo vers un site prévu à cette fin	Participer à un concours
Créer et afficher des contenus vidéo ou musicaux	Visiter un site de réseautage
Commenter le blogue d'un autre	Participer à des jeux, seul ou en réseau
Regarder des photos sur un site réservé à cette fin	Écouter ou télécharger de la musique
Faire des achats en ligne	Clavarder
Afficher ou consulter des petites annonces	Communiquer par courrier électronique
Écouter ou télécharger des films en ligne	Rechercher de l'information

Il m'est dés lors, très difficile de les amener à s'intéresser aux subtilités des outils bureautiques comme les styles, les formules conditionnelles... d'où ma constante recherche de stratégies/tactiques pédagogiques pour y parvenir.

Je suis néanmoins rassuré de constater que (cf. page 18) :

Les jeunes estiment qu’ils ne savent pas tout d’Internet et des TI.
Ainsi, 38 % souhaiteraient que l’école, le cégep ou l’université les aide à se familiariser avec de nouveaux logiciels ; 36 % voudraient savoir comment mieux distinguer une source d’information fiable d’une autre, moins crédible ; 32 % aimeraient améliorer leur maîtrise de Google ; 26 % souhaiteraient en savoir davantage sur les lois relatives à Internet ; et 26 % aimeraient qu’on leur parle davantage des dangers potentiels associés à l’utilisation d’Internet.
Les questions de fiabilité des sources intéressent particulièrement les étudiants du niveau collégial ou universitaire, tandis que les 12-17 ans et les non-francophones comptent parmi les jeunes les plus désireux d’approfondir leur maîtrise des moteurs de recherche.

Si leur intérêt pour la technique pure s'émousse (cf. ci-dessus), ils sont conscients de l'importance d'approfondir leurs connaissances sur les usages des technologies de l'information.

Enfin, au risque de me mettre à dos de nombreux collègues enseignants, je partage le relatif pessimisme qu'ils expriment (cf. page 19) :

Seulement un élève ou étudiant québécois sur trois (35 %) croit qu’actuellement, « la plupart » de ses enseignants « disposent des connaissances adéquates pour l’accompagner dans son apprentissage des technologies ». Pour ce qui est de l’expertise nécessaire pour faire ce travail, 46 % des « C » croient que « quelques-uns de leurs enseignants » en sont dotés, tandis que 17 % estiment que cette compétence manque à tous leurs professeurs.

Une fois n'est pas coutume... je philosophe ? (2)

2009-11-29T10:15:00.000+01:00

Dans le prolongement de mon précédent billet en réponse à Sylvain, je publie le commentaire rédigé en réponse au billet de Missmath à propos de l'Excellence Universelle :

"Ma chère cousine, ton billet fait écho à celui de Sylvain.

Tu publies ton S.O.S. alors que je suis moi-même confronté au(x) doute(s) avec une classe en particulier (adultes en reconversion/insertion) : la mayonnaise ne prend pas, je ne parviens pas à les intéresser, bien que l'échec dans ma matière soit éliminatoire à l'examen, ils ne font aucun effort.
Ils sont venus apprendre de la technique pratico-pratique et je leur demande de réfléchir sur un futur improbable (Etude Prévisionnelle à l'Installation), ainsi le veut le programme...

C'est sans doute confortable de rejeter la responsabilité de cet échec sur eux... mais, d'un autre côté, sur la dizaine de classes dont j'ai la charge, dans la même matière de base (la maîtrise des outils bureautiques au service de leur vie professionnelle), cette classe est la seule qui m'échappe.

Qui donc doit endosser la responsabilité : eux, moi, le système ?

D'une part, l'enseignant ne saurait être complètement responsable des décisions, ou de l'absence de décision, des apprenants qui exercent leur libre-arbitre.

D'autre part, ainsi que je le souligne dans un commentaire au billet de Sylvain, il est important de revenir aux fondamentaux.

Si, dans l'immédiat, nous (mes apprenants et moi au sein du système) ne sommes pas réceptifs afin d'être en mesure d'aborder le programme dans toute sa richesse et sa profondeur, alors, revenons à l'essentiel.

Revenons à ce qui pourra leur servir lorsqu'ils seront dans la situation décrite par ton professeur d'université : donnons leur les bases nécessaires et suffisantes pour qu'ils puissent réagir et corriger le tir quand ils y seront disposés et réceptifs.

Un mot sur le système et son fonctionnement : par définition, ce dernier est homéostatique.
Son état résulte de la somme des individualités sublimée/régulée/lissée par leurs interactions respectives.
De mon point de vue, le système n'est pas responsable, en ce sens qu'il n'est pas maître de son état.

Jean-François, dans son commentaire, traduit bien cet état de fait : nous sommes individuellement responsable de notre sphère d'influence.
La somme de nos sphères d'influence respectives peut constituer un évènement suffisamment déstabilisateur pour induire un changement...
Si nous parvenons à faire comprendre à nos apprenants qu'ils disposent de ce pouvoir fondamental, alors, pourquoi ne pas espérer ?"

Corriger pour évaluer / Evaluer pour corriger (2)

2009-11-25T15:31:00.002+01:00

Dans le prolongement de mon précédent billet, je vous invite à prendre connaissance des réflexions de Jacques RODET sur la rétro-action aux travaux des étudiants sur le Blog de t@d.

A propos d'évaluation (7) : quel gradient retenir ?

2009-11-18T17:29:00.000+01:00

Dans le prolongement de mon précédent billet sur les gradients d'évaluation, voici une autre proposition, trouvée dans ce billet du blog Another Teacher's WebSite :

Les 4 réponses proposées excluent la possibilité de viser « la moyenne », et surtout, de s’en contenter. Si l’objectif n’est pas complètement ni pas du tout atteint, l’élève doit obligatoirement se positionner entre « à peine » et « presque ».

Une fois n'est pas coutume... je philosophe ?

2009-11-17T20:18:00.001+01:00

Je reproduis dans ce billet le commentaire que j'ai apporté au billet, Malaise dans le système, que Sylvain BERUBE publie sur son blog, Variations sur thèmes.

Vaste sujet... D'ordinaire, je m'abstiens d'intervenir sur des sujets qui me paraissent trop éloignés de ma petite sphère d'influence, considérant que je n'ai pas assez de temps pour rédiger une réponse à la hauteur des enjeux... Je vais faire une exception, parce que je pense pouvoir répondre en quelques phrases... ce qui ne diminue en rien l'importance du sujet...

1° Les "distorsions" générationnelles ont toujours existé : les plus jeunes adoptent plus rapidement les avancées scientifiques et technologiques. Le monde avance ainsi...

2° Cette propension à la précipitation nous touche tous plus ou moins selon nos centres d'intérêts. Nous sommes impatients d'essayer, tester, posséder, utiliser, intégrer à notre quotidien ce qui nous paraît innovant.
Nous en oublions de réfléchir aux conséquences à moyen et long terme : par exemple, quasiment plus personne n'imprime ses photos, tous nous les conservons sous forme numérique... Mais qui parmi vous fait des sauvegardes ? Qui connait la longévité réelle d'un support numérique ? Il faut avoir perdu deux ans de photos pour commencer à se poser des questions.

3° L'homme normal (ou la femme normale...) est plongé dans son quotidien : tout ce qui peut lui paraître améliorer son quotidien (avec ce que cela suppose d'instantanéité) est bon à prendre...

4° Les TICs n'échappent pas à cette/ces règle(s)... Selon moi, les TICs ne justifient pas le brassage qu'elles suscitent. Les TICs sont des outils, chacun se les approprient, à son rythme, avec les moyens (tant intellectuels que financiers) dont il dispose.

Les TICs creusent les écarts entre les individus ?
Pas plus que :
* les stylos plumes Or par rapport aux BICs ;
* les calculatrices sophistiquées par rapport au simple calculette ;
* l'encyclopédie Universalis par rapport à la collection Tout l'univers ;
* le Scooter par rapport à la mobylette ou au vélo ;
* les dernières voitures à la mode par rapport à la traban...

Tout est question de contexte et de point de vue...

Les TICs ne doivent pas être le prétexte à évoquer le mal être d'une institution qui, partout dans le monde, tente de trouver des boucs-émissaires pour masquer son incompétence à enseigner les fondamentaux !

Les seules vraies inégalités dont un enseignant doit se soucier relèvent non pas des outils, mais des fondamentaux.
Nos apprenants savent-ils suffisamment lire, compter, analyser, synthétiser pour s'approprier n'importe quel outil ?
Nos apprenants ont-ils suffisamment envie d'exercer leur curiosité pour apprendre de nouvelles connaissances lorsque c'est nécessaire ?
Nos apprenants auront-ils suffisamment de volonté pour exercer leur autonomie ?

Pour rebondir sur la conclusion du billet de Sylvain, je crois pouvoir répondre Oui à la dernière de mes questions : nos apprenants savent réseauter quand c'est nécessaire, ils n'ont pas attendu pour le faire...