Découvrez içi ce que j'ai retenu de la deuxième conférence des Rencontres Nationales sur la Formation Individualisée organisées par EDUTER le 19 Juin 2008.
Je vous renvoie aussi à la page Wikipédia créée par l'équipe d'EDUTER en charge de l'organisation de cette journée.
Merci à Anne-Francoise TROLLAT de m'avoir autoriser à publier ce compte-rendu.
lundi 30 juin 2008
Rencontres Nationales sur la Formation Individualisée
vendredi 20 juin 2008
Blog de t@d: Le journal de l'enseignant ou du tuteur à distance
Je vous renvoie à la lecture de cet article Blog de t@d: Le journal de l'enseignant ou du tuteur à distance.
Il met en mots l'une des motivations qui m'a poussé à créer MsieurSvp...
Merci à Jacques RODET !
mardi 10 juin 2008
dimanche 8 juin 2008
Quelques indicateurs de la présence d'un fonctionnement en communauté | Mario tout de go
Sur le blog de Mario ASSELIN, cet article
Quelques indicateurs de la présence d'un fonctionnement en communauté Mario tout de go présente les indicateurs de la présence d’une structure de partage de connaissances entre des individus, membres d’une communauté qui «permet l’émergence d’une intelligence collective, de création de valeur et d’innovation.»
LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. BIS
Découvrez içi une autre forme de résumé que je trouve plus pertinente...
Il s'agit d'une carte heuristique créée à l'aide de Compendium.
La carte vous permet d'appréhender la structure du texte et les relations qui existent entre les différents concepts.
Pour visualiser le texte associé à chaque icône, vous pouvez :
* placer le curseur de la souris sur l'astérix située à droite de l'icône ;
* double-cliquer sur l'icône elle-même.
Qu'en pensez-vous ?
samedi 7 juin 2008
LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LARIGUEUR ET DE LA DIVERSITE.
LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LARIGUEUR ET DE LA DIVERSITE.
LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. IntroductionL'encadrement de chacune des activités prévues dans le scénario d'apprentissage sera décrit en spécifiant : qui, du tuteur, du co-apprenant ou de l’awareness,
est chargé de soutenir les étudiants à l’occasion de la réalisation de l’activité (agent d’encadrement) ? Quels sont les rôles et fonctions assumés par l'agent durant son intervention (voir infra 3.2) ? Dans quel contexte se produira le soutien offert aux étudiants (contexte) ? L’intervention d’encadrement se réalisera-t-elle à la demande de l’étudiant (modalité réactive) ou à l’initiative de l’agent d’encadrement (modalité proactive) ? Les informations fournies pour soutenir l’apprentissage sont-elles en permanence disponibles (temporalité persistante) ou non (temporalité ponctuelle) ? Et enfin, quels sont les acteurs qui en bénéficieront : l’ensemble des apprenants de la formation (groupe plénier), à une équipe ou un individu particulier (bénéficiaires) ?
LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction
Les fonctions tutorales
LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction
• Fonction pédagogique : le tuteur doit posséder des compétences disciplinaires et
méthodologiques (Henri & Kaye 85).
• Fonction sociale et motivationnelle : le tuteur doit encourager et soutenir l'apprenant,
stimuler et maintenir sa motivation (Henri & Kaye, 85 ; Pettigrew, 01 ; Glikman, 99 ;
Gagné & al., 01).
• Fonction métacognitive : le tuteur doit aider l'apprenant à développer ses compétences
pour qu'il prenne conscience de la nécessité de planifier son apprentissage, d'organiser son
travail, .. etc. (Henri & Kaye, 85)
• Fonction technique : le tuteur doit assister l'apprenant dans les difficultés ponctuelles qu'il
rencontre dans les contacts qu’il a avec l’institution au niveau administratif ainsi que dans
l'utilisation des outils de communication mis à sa disposition (Decamps & al., 04).
• Fonction organisationnelle : proposer un agenda, organiser le travail, rappeler les
échéances, annoncer quand il est temps de passer à un autre sujet, résumer et clarifier ce
qui s’est dit, exprimer le consensus qui se dégage ou proposer un vote formel (De Lièvre
& al., 03)
• Fonction d’évaluateur : que cette évaluation soit formative ou certificative, le tuteur est
bien souvent amené à communiquer les objectifs et critères d’évaluation, fournit des
commentaires, évalue l’état d’avancement ou le processus collaboratif (Decamps & al.,
05).
LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction
Il nous paraît indispensable d'insister sur le fait qu'assurer un tutorat de qualité ne sera
possible que si le tuteur à distance se voit reconnu et considéré. Ce qui exige, selon nous, le
passage par une formation aux compétences qu'exige cette nouvelle profession (McGettingan,
99).
LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction
le tuteur qui adopte une attitude proactive a essentiellement un effet amplificateur sur les qualités
intrinsèques de l'outil d'aide (awareness).
LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction
L'important est de bénéficier d'une aide pertinente, accessible et contextualisée.
LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction
Une explication à la faible utilisation des outils est bien souvent liée au fait que leur contenu est méconnu des apprenants (Dijkstra & al., 98).
LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction
les moyennes des apprenants qui ont bénéficié d’un tutorat proactif sont plus élevées que celles des apprenants n’en bénéficiant pas. Ils constatent également que la variance intra-groupes est élevée, la proactivité ne bénéficierait pas à tous de la même manière.
LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction
Si les tuteurs (en blanc) estiment a priori devoir remplir de manière privilégiée une fonction pédagogique et sociale, les apprenants classent en premier lieu la fonction métacognitive (dernière colonne) qui est positionnée comme la dernière des priorités des tuteurs.
LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction
Résumé : Cette communication a pour objectif de mettre en évidence de quelle manière le tutorat peut être envisagé comme un des aspects importants qui contribue à la réussite d’une formation à distance. C’est dans cette optique que nous précisons pourquoi il est important d’intégrer le tutorat à la scénarisation pédagogique, en quoi la connaissance des fonctions du tuteur est utile, de quelle manière la formation des tuteurs s’articule avec la scénarisation et la connaissance des fonctions tutorales et quel peut être le rôle d’une coordination du tutorat. Ces réflexions empreintes de rigueur seront confrontées aux pratiques diversifiées des tuteurs. Nous essaierons d’expliquer pourquoi varient ces pratiques selon les modalités d’intervention du tuteur, les modalités de travail des apprenants ou encore les attentes parfois bien différentes des uns et des autres. Le tutorat, pour évoluer vers une qualité encore plus importante, doit prendre en compte ces différents paramètres situés entre rigueur et diversité.
LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction
La formation à distance exige des apprenants des capacités d’autonomie dans un dispositif qui leur propose souvent plus de souplesse que dans l’enseignement traditionnel. L’autonomie de l’apprenant est souvent considérée comme un présupposé à la bonne marche d’une formation à distance.
LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction
L'importance du taux d'abandon rencontré dans une formation à distance, de l'ordre de 25 à 50% selon les études (Bernatchez, 03; De Lièvre, à paraître) est
généralement pointé comme la conséquence d'un isolement de l'apprenant auquel on demande de faire preuve d'une autonomie importante.
LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction
vue globale de l'encadrement pédagogique (De Lièvre, 00) la qualifie comme «… une série de ressources mises à disposition de l'étudiant pour faciliter son apprentissage.»
LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction
Pour mettre en place du tutorat à distance, il faut déterminer les moments du scénario pédagogique auxquels le tuteur doit intervenir.
LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction
Il est également nécessaire de préciser les objets de ses interventions selon les fonctions qu’il doit remplir.
LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction
Le scénario pédagogique est le produit de la réflexion des concepteurs qui vise à expliciter quelles seront les tâches de chacun en tenant compte du contexte de formation dans lequel l’apprentissage va se dérouler.
LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction
Le scénario d’apprentissage est la description des activités d'apprentissage (Depover & al., 03). Sa fonction principale est de préciser le déroulement du cours envisagé a priori et donc de détailler les activités qui seront présentées à l’apprenant ainsi que de définir leur articulation au sein de la séquence d'enseignement-apprentissage (Paquette, 97) en fonction des ressources
disponibles, des règles à partir desquelles seront prises les décisions d'orientation de l'apprenant d’une activité à l’autre,… (Paquette, 02)
LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction
il nous paraît important de déterminer les modalités selon lesquelles les tuteurs assureront leur encadrement.
jeudi 5 juin 2008
Profweb 2.0 : Un modèle pédagogique inspiré de plusieurs techniques
Profweb 2.0 : Un modèle pédagogique inspiré de plusieurs techniques
Une pratique pédagogique originale !
Nous avons expérimenté cette méthode dans un cours de Calcul intégral (NYB).
Pour notre première expérimentation, nous avions tout de même des conditions favorables. Les principales étant l’union de deux petits groupes (44 étudiants au total) et une certaine liberté dans la confection des horaires. En ajoutant à cela une longue réflexion et plusieurs formations (AMQ, AQPC, APSQ, conférenciers invités), nous nous sommes fixé des objectifs clairs :
rendre les étudiants plus actifs dans leur apprentissage;
diminuer le temps de passivité (théorie traditionnelle);
rendre les étudiants plus autonomes;
augmenter l’utilisation de la schématisation;
développer le travail d’équipe;
parler davantage de contextualisation historique;
intégrer les TIC à l’apprentissage.
Voici le modèle que nous avons mis sur pied :
Établir des plans de travail très précis pour chaque partie de cours qui contiendrait des lectures obligatoires (partie de matière que nous n’aurions plus à donner en classe, par exemple, des définitions).
Faire environ deux capsules historiques par examen (petite présentation PowerPoint et anecdotes historiques).
Faire des capsules théoriques d’une durée d’environ 15 à 20 minutes en remplacement de longs cours théoriques. Chaque capsule ne contiendra qu’un seul exemple.
Faire travailler les étudiants en équipe. Chaque équipe, préalablement formée par les enseignants, sera constituée d’environ quatre étudiants et changera après chaque examen. Les exercices remplaceront la grande quantité d’exemples que nous donnons souvent en mathématiques.
Faire construire des schémas de concepts ou procéduraux à la fin de chaque séance de travail d’équipe.
Donner des travaux de Maple2 appliqués à la réalité, montrer le côté pratique de ce logiciel afin de motiver les étudiants à cet apprentissage.
Donner le cours en « team-teaching » (deux enseignants dans un grand groupe plutôt qu’un seul dans deux petits groupes).
Lisez la suite : Profweb 2.0 : Un modèle pédagogique inspiré de plusieurs techniques
Inscription à :
Articles (Atom)
