jeudi 25 février 2010

Pédagogie et gratuité ?

Dans le prolongement de mon précédent billet sur la notion de gratuité, je rebondis sur le billet de Pierre FRASER, Bloguer ou ne pas Bloguer, That is the question.


On peut y lire : 


Ce qui est gratuit et facile ne compte pas pour eux.


Au delà des interrogations de l'auteur sur l'intérêt de bloguer, interrogations qui m'assaillent aussi, je suis tenté de faire le parallèle avec une expérience que j'ai mené en classe ce trimestre.


Ainsi qu'en témoigne le contenu de mon blog, je vise à produire des activités pédagogiques où l'apprenant, placé en situation d'autonomie, dispose de toutes les informations dont il peut avoir besoin pour mener à bien la tache que je lui confie.


J'ai peaufiné cette pratique depuis quelques années déjà : avec le recul, je constate que mes apprenants apprécient cette méthodologie parce qu'elle les rassure.
Ils disposent d'un filet de sécurité puisque je les guide pas à pas : ma seule exigence, parvenir au bout de l'activité et produire ce qui est attendu dans le respect des consignes...


Je leur fournis, gratuitement, tout ce dont ils ont besoin...


L'expérience démontre que, pour autant, ils n'intègrent pas forcément mieux les connaissances et les savoir-faire que je cherche à transmettre : placés en situation de ré-utiliser les notions abordées, ils ne témoignent pas d'une dextérité proportionnelle à l'effort que je fournis pour les accompagner...


Ce trimestre, j'ai tenté une autre approche...


Après leur avoir présenté oralement, des documents techniques "métier", en insistant sur les informations contenues et la finalité du document (Ils devaient prendre des notes...), j'ai demandé à mes apprenants de produire en bureautique, chacun des documents présentés.


Les consignes :

  • produire un document utilisable et utile en situation réelle, vérifiable sur l'exploitation agricole du lycée ;
  • produire individuellement, mais la recherche de solution peut être collective ;
  • utiliser les fonctionnalités des logiciels (par centrer avec l'outil centrer, non avec des espaces).

Je  n'ai fourni aucun modèle, aucune explication complémentaire, si ce n'est la grille d'évaluation...


Et devinez quoi, ils se sont débrouillés, entraidés.
Ils ont trouvé des solutions aux problèmes qu'ils rencontraient.
Les documents produits sont lisibles, contiennent toutes les données requises...


Pas d'information gratuite à disposition, seulement des exigences, payantes au sens que leur respect sera payant dans l'évaluation...







mardi 23 février 2010

Une fois n'est pas coutume (4) : Je philosophe sur la gratuité...

L'historique de mes lectures de ces dernières semaines, confrontés à certains évènements récents me conduit à m'interroger sur la notion de gratuité.


Ma réflexion débute avec ce billet de MissMath qui s'agace de devoir réduire ses exigences pédagogiques face à  la fonctionnarisation de ses étudiants.


Elle constate qu'il est de plus en plus difficile de motiver ces derniers.
Selon elle, mais je partage cette vision, nos étudiants considèrent les études comme un travail, qui débute à heure fixe, se termine à heure fixe, si possible sur une durée la plus courte possible...
Dans ces conditions, quid de la valeur du travail ?


Cet agacement prolonge une réflexion de Missmath qui cite l'argument ultime d'une de ses collègues face à un élève peu motivé par les maths : 


"Écoute, c'est pas toi ni moi qui allons changer les exigences du Ministère et si tu veux avoir ton diplôme, il faut que tu passes mon cours, alors organise-toi pour passer." 


Le décors est planté : on vient à l'école comme on va au travail.
La différence ?
Le mode de rémunération : "Travaille bien mon fils, tu auras ton diplôme !"...


Dès lors, faut-il s'étonner que les pouvoirs publics envisagent de rémunérer les élèves pour lutter contre l'absentéisme ?


L'étudiant n'apprend pas par plaisir, voire pour s'assurer un avenir meilleur, il apprend parce qu'il est payé pour çà !


Ma réflexion se prolonge avec ces deux billets de Maxime GRANDCHAMP :


On peut y lire, en substance, que rien n'est jamais gratuit : ce qui est gratuit pour le consommateur, ne l'est pas pour l'entreprise !


Je continue ma réflexion à partir du vécu développé avec mes élèves de 3ieme : j'aborde avec eux la notion de logiciel libre et leur demande une définition.
La réponse est quasi unanime, c'est un logiciel gratuit.
Richard Stallman a dû se retourner dans sa tombe...


A propos de logiciel libre, François GUITE, sur son fil Twitter, s'interroge :


"Que serait Linux s'il avait les mêmes moyens de promotion que Microsoft ou Apple ?"


Dans ce cas, comment financer une campagne de promotion pour un produit né de l'altruisme d'une communauté qui, par le biais du Copyleft, conçoit, un produit afin que chaque utilisateur reste maître de son outil.


Selon moi, la confusion de mes élèves vient des pratiques qui se développent dans ce qu'il est convenu d'appeler l'économie du libre.
Le produit appartenant à tout le monde (Copyleft) en général et personne en particulier, n'aurait-il pas de valeur marchande ?


Afin de rentabiliser l'altruisme initial, la tendance est de vendre des prestations pour faciliter la mise en oeuvre de ces outils libres.


A ce stade de ma réflexion, nous voilà revenu au point de départ de mon billet : l'embardée d'une discussion sur Twitter.


En fait, à l'origine de cet avis de tempête, est un billet de David CORDINA sur Apprendre2.0 annonçant la tenue d'EDUCAMP 2010 où, par le biais d'un commentaire, puis d'un billet, Florence MEICHEL soulève la question de la gratuité des interventions des intervenants...


"pour créer des évènements "gratuits", les organisateurs font l'impasse sur la rémunération des différents acteurs !
Alors bien sur, quand les intervenants sont des fonctionnaires comme ceux qui travaillent dans l'éducation nationale, cette contrainte n'en est pas vraiment une puisqu'ils sont payes a la fin du mois de toute façon...
La situation est très différente lorsque les intervenants relèvent d'un statut plus précaire comme celui par exemple du free-lance ou de l'auto-entrepreneuriat !"


Tout d'abord, je tiens à rappeler que l'état rémunère les fonctionnaires pour au moins deux raisons :

  • faire le travail qu'il lui confie ;
  • faire le travail qu'il lui confie sans subir la pression des divers acteurs davantage préoccupés par la défense de leurs intérêts que de celle de la communauté.
Je vis mon statut de fonctionnaire et la stabilité d'emploi associée comme une opportunité de travailler sereinement, d'être pleinement disponible pour mener à bien les tâches qui m'incombent sans souci du lendemain...



Dans la société occidentale actuelle, celle dans laquelle je vis, tout est devenu monnayable, rien n'est gratuit, en dépit des apparences...


Que l'on me reconnaisse au moins le droit de faire don de mes prestations intellectuelles lorsque l'on me fait l'honneur de les solliciter !













dimanche 21 février 2010

Twitter : illustration des dangers d'une conversation à bâtons rompus...

Dans un précédent billet, je soulignais que Twitter était brouillon notamment parce que certains TWEETS font partis d'une conversation dont je ne reçois qu'une partie parce que je ne suis pas abonné au fil TWITTER des autres participants.


Un exemple avec cette chaîne de Tweets, listés par ordre chronologique :

florence meichel : Il n'y a pas plus aveugle que celui qui ne veut pas voir ! y compris chez les profs ......
Gael PLANTIN@fmeichel Il y a longtemps que les profs n'avaient pas été critiqués... et à propos de quoi cette fois-ci ?
florence meichel @gplantin je parlais de profs qui portent des oeilleres et qui limitent leur champs de vision...pour eviter de voir le vide autour
Gael PLANTIN @fmeichel C'est peut-être encore le plus sûr moyen d'avancer quand on a peur du vide... ?
florence meichel @gplantin c'est clair ! :-))))))

Jusque là, une conversation entre deux vieux compagnon de route, dont le background permet de s'affranchir de longs palabres pour se comprendre...

Et puis, à partir de bribes extraites de leur contexte, des réactions qui dérivent, qui prennent au pied de la lettre des informations fragmentaires :
DAvid Cordina Mais arretez... ! Au nom de quoi vous vous permettez de juger ? RT @gplantin: @fmeichel "profs qui portent des oeilleres ...."
ENSCI Les Ateliers RT @w2YDAvid: Mais arretez... ! Au nom de quoi vous vous permettez de juger ? RT @gplantin: @fmeichel "profs qui portent des oeilleres ...."
L'utilisateur occasionnel de Twitter pourrait croire que l'outil permet de discuter librement entre voisins inter-continentaux, sans plus de formalité, et pourtant, les sensibilités, les susceptibilités tellement humaines trouvent quand même leur place sur cet outil tellement inhumain...

Non décidément, Twitter n'est pas mon ami !

Le "mythe" du cerveau adolescent : votre opinion m'intéresse !

J'ai eu l'occasion de regarder deux reportages télévisés sur l'énigme de l'adolescence :

Cet article du Nouvel Observateur résume ces deux reportages : le comportement de l'adolescent s'expliquerait en grande partie en raison d'une maturation incomplète du cerveau, notamment celle du lobe frontal responsable de la planification.

Curieux d'en apprendre davantage sur ces explications, j'ai fouiné sur le Web : j'ai trouvé pléthore de références bibliographiques qui abondent cette analyse.

Et puis, j'ai trouvé ceci : Le mythe du Cerveau Adolescent qui soutien une thèse contraire.

Que croire ?
Si vous disposez d'informations susceptibles de m'aider à me faire une opinion, je suis preneur !

samedi 20 février 2010

Jeux : Apprendre à manipuler la souris

Un petit jeu de souris, pas aussi simple qu'il n'en à l'air !


Jeu gratuit : String Avoider Deluxe | Plus de jeux

Encore un autre :

Jeu gratuit : Clique Vite! | Plus de jeux

jeudi 18 février 2010

Google LABS : living-stories, pourquoi le réserver aux News ?

Living Stories, une nouvelle façon de présenter l’actualité sur la toile, mais aussi selon moi, une nouvelle façon pour l'enseignant, de publier son contenu pédagogique.


La structuration du contenu, telle qu'elle est présenté ici, me fait entrevoir un outil capable d'inciter nos élèves/apprenants à suivre l'évolution de nos progressions pédagogiques annuelles.

Il me semble qu'un enseignant, dispose, avec cet outil, de bon nombre des fonctionnalités dont il peut avoir besoin pour mettre en valeur un contenu pédagogique d'accompagnement.

Qu'en pensez-vous ?

dimanche 14 février 2010

C'est un beau jour de pluie...

"Elle lui demanda en quoi un jour de pluie pouvait être beau : il lui énuméra les nuances de couleurs que prendraient le ciel, les arbres et les toits lorsqu'ils se promèneraient tantôt, de la puissance sauvage avec laquelle leur apparaîtrait l'océan, du parapluie qui les rapprocherait pendant la marche, de la joie qu'ils auraient à se réfugier ici pour un thé chaud, des vêtements qui sécheraient auprès du feu, de la langueur qui en découlerait, de l'opportunité qu'ils auraient de faire plusieurs fois l'amour, du temps qu'ils prendraient à se raconter leur vie sous les draps du lit, enfants protégés par une tente de la nature déchaînée..."


Odette Toulemonde et autres histoires
Eric-Emmanuel SCHMITT
Albin MICHEL




En tant qu'enseignant, j'aimerais savoir partager les subtilités de ma discipline avec mes apprenants comme cet amoureux sa vision de la pluie...