L’internet : mesures des appropriations d'une technique intellectuelle

Lorsque je prépare mes cours, je garde à l'esprit la remarque d'une apprentie.
Je formulais quelques conseils sur la mise en page de son rapport de stage, soulignant que ces choix visuels, plutôt pertinents, auraient pu être plus faciles à mettre en oeuvre si elle avait utilisé les bons outils bureautiques (Styles, tabulations, ...).

Sa réponse ne manqua pas de m'interpeler : "M'sieur, mon rapport, je le rends sur papier, alors que j'ai utilisé ou non les styles, tout le monde s'en fout !"

Réponse pragmatique, d'une apprentie qui touchait le point sensible : pourquoi utiliser cet outil compliqué quand on peut faire plus simple ?

Depuis, je conçois des activités témoignant des bienfaits de l'utilisation de l'outil informatique dans les règles de l'art.

Jusqu'à présent, je n'avais pas trouvé de littérature susceptible d'éclairer ma lanterne sur le comportement sous-jacent de mon apprentie.

C'est chose faite aujourd'hui !

Je vous invite à lire, à tout le moins parcourir, cette thèse (GUICHARD Eric. L’internet : mesures des appropriationsd’une technique intellectuelle. 2002).

J'ai particulièrement apprécié les paragraphes suivants :

• 3.3 Capacités de l’écriture informatique ;
• 2.3 Vocabulaire des requêtes ;
• 2.4 Typologie des requêtes ;
• 3.2.6 Quelles requêtes fréquentes? ;
• Conclusion.

Les compétences des tuteurs et des apprenants à distance selon Faouzia Messaoudi

Les compétences des tuteurs et des apprenants à distance selon Faouzia Messaoudi (Notes de lectures)

http://blogdetad.blogspot.com/2008/04/les-comptences-des-tuteurs-et-des.html

Compétences requises chez le tuteur en ligne

Compétences requises chez l'étudiant en formation à distance

De la visite d’exploitation ou du témoignage d’agriculteurs à l’étude de cas problématisée

De la visite d’exploitation ou du témoignage d’agriculteurs à l’étude de cas problématisée (Notes de

http://www.idea.portea.fr/fileadmin/documents/Outils_d_application/Etude_de_cas_B._FLEURY.pdf

Tout d’abord, il est important de considérer que la réception de cette "information" par les élèves ne va pas de soi.
D’une part, elle n’aura d’intérêt que pour ceux qui se posent des questions ou qui ont des projets qui les rendent aptes à la recevoir.

D’autre part, elle ne peut prendre sens pour un individu que s’il peut

l’intégrer dans son système de représentation, si elle ne heurte pas trop ses certitudes et son système de valeurs.

pédagogie, motivation

Il faut donc que le dispositif didactique crée des conditions favorables à l’intégration de l’information par les différents types d’élèves et qu'il permette à l’enseignant de repérer et de prendre en compte les éventuels obstacles.

pédagogie, condition d'apprentissage, motivation

Il s’agit donc de créer une situation d’apprentissage, à partir des premières visites d’exploitation, qui mette les élèves en situation de recherche, en situation de traitement d’un problème.

pédagogie, problème, situation d'apprentissage

Pour être compétent, il faut avoir des outils, savoir s’en servir, et reconnaître les situations dans lesquelles il est pertinent de les mobiliser.

Il ne suffit doncpas d’avoir construit l’outil pour devenir compétent. Il faut multiplier les occasions de mise en oeuvre, grâce à des scénarios pédagogiques de diagnostics sur d’autres cas, de projets ou de controverses.

compétence, outil, savoir

Les situations d’apprentissage sont montées selon les règles suivantes :

• Elles partent, s’appuient ou sont réinvesties sur des études de cas.

• Elles mettent les élèves en situation de traiter un problème

• Le problème est puisé dans les situations sociales et professionnelles de référenceinstallation en agriculture, conseil)

• Les mises en situation sont de trois ordres : situation de diagnostic, situation d’argumentation ou de controverse, situation de projet ou de conseil.

• L’objectif d’apprentissage visé est soit la construction de l’outil de traitement d’un type de problème, soit le réinvestissement d’un outil précédemment construit.

situation d'apprentissage, problème, objectif pédagogique

Lire, comprendre et interpréter une consigne (Notes de lecture)

http://mail.google.com/mail/?source=navclient-ff#inbox/1195cc374c74fb96
Une même consigne peut être interprétée différemment par plusieurs individus. L'enseignant doit donc rédiger une consigne qui sera comprise de la même manière par l'ensemble de ses élèves

D'un point de vue cognitif, la lecture d'une consigne active des mécanismes de compréhension et d'interprétation qui permettent à l'élève de construire une représentation de la tâche ou du but à atteindre.

Il s'agit de leur apprendre et de les entraîner à :
- Repérer les contraintes
- Agir suivant des contraintes
- Vérifier qu'à chaque étape on respecte les contraintes
- Prendre une décision en identifiant les contraintes

Des indicateurs plus précis pourraient se formuler de la sorte :
Pourquoi ce travail ? (quel intérêt retirera l'élève)
Que doit réaliser l'élève ? (un paragraphe argumenté, une simple restitution de connaissance)
Comment faire et avec quoi ? (temps imparti, matériel autorisé)
Jusqu'à quel degré d'achèvement ? (nombre de réponses acceptées, nombres de justifications attendues pour déterminer le registre d'un texte par exemple)

Plusieurs solutions sont formulées par les pédagogues :
- donner des consignes standardisées (au risque de leur apprendre des automatismes au lieu d'une vraie méthode),
- donner une seule consigne à la fois (à nuancer, car le jour du baccalauréat, toutes les consignes sont écrites et l'élève se retrouvera seul devant sa copie),
- analyser des énoncés de toutes les matières (souligner les mots importants, faire reformuler des énoncés mathématiques en cours de français),
- travailler sur des textes injonctifs (recette de cuisine, mode d'emploi, notices techniques)
- travailler le vocabulaire et la grammaire spécifique

Comprendre des consignes n'est pas une fin en soi, mais cette compétence constitue une des conditions de la réussite scolaire. Il ne s'agit pas seulement de comprendre un court discours dans ses aspects syntaxiques et lexicaux. Dans une classe, les enseignants, toutes matières confondues, donnent sans cesse des consignes que les élèves doivent exécuter. Pourtant, il arrive régulièrement que ces consignes ne soient pas suivies! Il en est de même des énoncés d'exercices ou des sujets de concours.
pédagogie, consigne