A propos d'évaluation (6) : vers l'évaluation de l'autonomie d'apprentissage ?

En parcourant le site Missions Virtuelles signalé par le fil RSS du CTREQ_RIRE, j'ai découvert un répertoire proposant diverses grilles d'évaluation, tous domaines confondus.

Une lecture aléatoire (sérendipité ?) m'a conduit à découvrir cette grille.

Le gradient d'évaluation ne porte pas sur la qualité du contenu produit, mais sur l'autonomie exercée par l'apprenant pour produire le contenu :

Légende :

Jttout(e) seul(e) K avec un peu d’aide L avec beaucoup d’aide

Je trouve l'idée ingénieuse !

Emotion et pédagogie ? (3)

Je renvoie à la lecture de ce billet de Philippe BOUKOBZA sur Heuristiquement.com qui relate une conférence TED : De l'image à la signification.

On peut y lire :

L'architecte de l''information Tom Wujec explique les trois zones du cerveau qui nous aident à comprendre les mots, les images, les impressions, les connexions. Les psychologues cognitifs nous disent à présent que le cerveau n'a pas une perception du monde directe il crée plutôt une série de modèles mentaux à partir d'expériences marquantes ou de moments de découverte, à travers différents processus.

Troisième catégorie de traitement : l'émotion
Le système limbique ou cerveau émotionnel, ressent l'image perçue et recherche les associations émotionnelles que nous pouvons établir avec.
Tout cela va très vite, lorsque vous évitez un obstacle en une fraction de seconde, l'image a traversé plusieurs aires du cerveau a été associée à une catégorie et comparée a votre répertoire émotionnel.

Brève réflexion sur l'utilisation de la vidéo en pédagogie... (3)

Le fil RSS DELICIOUS de CTREQ_RIRE m'a permis de découvrir tshinanu.tv.

Ce site rassemble des témoignages et des portraits vidéos, accompagnés d'une trousse pédagogique permettant de découvrir une région, ses habitants, leur dynamique.

La démarche rédactionnelle de ce blog vidéo collectif est séduisante d'un point de vue pédagogique.

Elle pourrait être une alternative aux activités pédagogiques basées sur la rédaction d'un blog traditionnel par nos apprenants.

Apprendre à gérer ses émotions pour mieux apprendre ?

Signalé par François GUITE sur son fil DELICIOUS : Top News - What educators can learn from brain research

De mon point de vue, cet article constitue le chaînon manquant entre mon précédent billet sur l'implication "émotionnelle" entre enseignants et apprenants et mon autre billet sur la gestion mentale.

"Basically, when you feel admiration, the brain has a heightened self-awareness. This affects the body's basic performances in a positive way, leading to better overall performance. It's a startling discovery with many educational implications"

"If you try to dissociate from your emotions, the worse your decision-making will be. This could be a useful lesson for standardized tests and curriculum makers. Educators should try and help kids analyze their emotions during tests, not put them aside."

"there are basics to how the brain learns:

- Critical tasks must be practiced at an appropriate frequency and intensity;
- Practice must take place at the right skill level for the individual student--a skill level that continuously adapts to keep the student challenged, but not frustrated;
- Multiple skills must be "cross-trained" at the same time for lasting improvement;
- Rewards must build as a student progresses, maximizing motivation;
- The learning environment must feel "safe," so students are encouraged to take risks; and
- The content must be age-appropriate and engaging."

La gestion mentale pour organiser l'apprentissage ?

Je vous invite à établir le parallèle entre ces deux références bibliographiques :

Les 6 étapes d'une séquence pédagogiques :

1. Activation des connaissances ;
2. Acquisition des connaissances ;
3. Application des connaissances ;
4. Evaluation des connaissances ;
5. Régulation des connaissances ;
6. Synthèse des connaissances.

Co-nai-sens : la Gestion Mentale, une pédagogie des moyens d'apprendre.

1. L'attention ;
2. La mémorisation ;
3. La compréhension ;
4. La réflexion ;
5. L'imagination créatrice.

Le dialogue pédagogique est un outil permettant de faire émerger à la conscience de l'apprenant ses habitudes mentales.

Lorsque je prépare mes scénarii pédagogiques, j'essaie de tenir compte des 6 étapes présentées ci-dessus. Cette activité de conception est chronophage.

Je m'interroge donc actuellement sur l'organisation de mon temps pédagogique, sur la façon de gérer la tranche de temps qui m'est allouée pour un cours.

J'ai déjà évoqué les pistes que j'envisage d'explorer :

• rédaction de grains de connaissance, par opposition à une activité pédagogique ficelée, pour alimenter une FAQ ;
• correction "temps réel" ;
• création des conditions nécessaires et suffisantes pour être en mesure de saisir l'opportunité d'un apprentissage expérientiel.

A la lumière de ces récentes lectures, il me semble opportun de rajouter cette autre piste :

• développer le dialogue pédagogique, afin d'amener mes apprenants à mieux apprendre.

Les trois premières pistes devraient contribuer à augmenter ma disponibilité pendant mes cours et après ces derniers au titre d'un accompagnement qui intégrera désormais une dimension proche de la définition d'un dialogue pédagogique.

Qu'en pensez-vous ?