A propos d'évaluation (4)...

J'ai déjà eu l'occasion de souligner mon intérêt grandissant (1 et 2) pour l'évaluation en temps réel des compétences de mes apprenants.

The Cool Blog, publie un billet où il présente une traduction libre d'une réflexion sur les compétences dont chacun doit disposer au 21ième siècle.

Cette lecture me conforte dans mon idée, sinon, comment concevoir l'évaluation de compétences aussi volatiles et contexto-dépendantes que celles évoquées :

Le but :

Etre capable de suivre ses passions, avec les habiletés que l'on a. Pour ce faire, et indépendamment de l'avenir, l'individu doit maîtriser les compétences suivantes :

1. Savoir faire ce qui est bien de faire (avec éthique; pensée critique; avec des cibles; avec jugement; en prenant des décisions éclairées)
   
2. Compléter ce qu'il y a à faire (planifier; résoudre les problèmes; auto-gérer et auto-évaluer; procéder en réiterant)
   
3. Le faire avec d'autres (assumer du leadership; interagir avec d'autres, par le biais des technologies; interagir avec la technologie - i.e. programmation- ; interagir avec un public à l'échelle mondiale; interagir au-delà des différences culturelles)
   
4. Être créatif en le faisant (savoir s'adapter; avoir une pensée créative; "bidouiller", "bardasser" - terme acadien - et faire des designs; essayer; trouver sa voie)
   
5. Améliorer constamment ce qu'il y a à faire (réfléchir sur ce qu'on fait/a fait; être proactif; prendre des risques calculés/prudents; penser au long terme; améliorer constamment par l'apprentissage qu'on fait.)

Sauf à supprimer le processus d'évaluation, mais dans ce cas, comment indiquer à mes apprenants qu'ils sont sur la bonne voie ?

L'apprenant cherche un mot, une image, un lien qui lui montre qu’il est sur la bonne voie.

On peut lire sur Plume Interactive cet article :

«L’internaute cherche un mot, une image, un lien qui lui montre qu’il est sur la bonne voie ».

Je m'interrogeais récemment dans ce billet : Mais, faut-il s'ingénier à créer des situations d'apprentissage ou faut-il tirer profit des opportunités de la vie et saisir les occasions d'apprendre lorsqu'elles se présentent ?

Et si le génie du prof résidait dans sa capacité :

• à conforter l'apprenant qu'il est sur la bonne voie en lui donnant les indices nécessaires ?
• à inciter l'apprenant à lire un texte de gauche à droite : Le seul cas où on lit de gauche à droite, c’est quand on lit un texte, avec l’intention de le lire en entier et d’en comprendre le contenu.

Les listes comme outil pédagogique ?

Maxime GRANCHAMP sur son blog Gourous du Net, propose un article où il vante les mérites de l'utilisation des listes sur un site Internet.


Adaptées au contexte de l'enseignement, il me semble que les applications pédagogiques de l'une ou l'autre des ces affirmations sont nombreuses.


On peut y lire ceci :

1. Les listes sont rapides à lire : cf. mes réflexions sur la Gestion du temps pédagogique, la perception du temps par nos apprenants dans ce billet sur la correction et l'évaluation en temps réel.
2. Les listes obligent à rester succinct et donc à aller au coeur du sujet : intéressant dans le cadre des traces d'apprentissage que je demande à mes apprenants ou encore dans le cadre de mon billet Simplifiez, mais densifiez !
3. Les listes aident à la hiérarchisation de l’information : applicable dans le cadre de mon billet sur Qu'est ce que je veux/dois savoir ?
4. Les listes structurent vos pages : une liste structurée ne peut-elle être assimilée à une carte heuristique simplifiée ?
5. Les listes procurent du contenu facilement indexé par les moteurs : lister ce que je veux/dois savoir me permet de trouver plus facilement l'information dont j'ai besoin.
6. Les listes sont la base d’une discussion : discuter, échanger dans le cadre d'un entretien d'explicitation ?
7. Les lecteurs aiment être frustrés: « pourquoi je ne suis pas dans la liste ?» 
8. Les lecteurs aiment être flattés « cool, je suis dans la liste» 
9. Les lecteurs aiment être énervés « pourquoi X est devant moi ?»
   Quelques leviers motivationnels ?
10. Tout le monde aime lire des listes
11. Les lecteurs aiment les choses simples et une liste c’est simple : cf. mon billet Simplifiez, mais densifiez !
12. Le format d’une liste est idéal pour Internet (les gens peuvent scanner le contenu) : le format d'une liste ne favorise-t-il pas la mémorisation comme notre liste de courses hebdomadaire ?
13. Les lecteurs aiment savoir qui ou quoi est meilleur
14. Les lecteurs aiment savoir qui ou qui est pire
    En revanche, la liste peut induire une certaine paresse intellectuelle...
15. Vous avez lu cette liste, CQFD !

Qu'est-ce que je veux/dois savoir ?

Jadlat signale sur son fil DELICIOUS cet article : Un plan de recherche pour trouver.


L'auteur, Jacques BREILLAT, publie dans le cadre d'un travail sur l'intelligence économique, une réflexion méthodologique pour mener à bien une recherche d'informations efficiente.


Il invite notamment à se poser systématiquement deux questions en amont d'une recherche :

• Qu'est-ce que je veux savoir ?
• Qu'est-ce que je dois savoir ?

Si je combine cette réflexion à celle sur l'Enaction amorcée sur Apprendre2.0, je me dis qu'il y a sans doute moyen d'inciter nos apprenants à réfléchir sur leurs apprentissages.

Inviter nos apprenants à se demander ce qu'ils aimeraient savoir pour amorcer la pompe motivationnelle devrait permettre de les amener à définir ce qui leur sera nécessaire pour approfondir les notions issues de la réponse à la première question ?

Qu'en penses-tu cher lecteur ?

A propos d'évaluation...

Le Café Pédagogique d'aujourd'hui signale ce dossier de réflexion sur l'évaluation/les évaluations.