Dans ce billet, je narre, mon vécu, d'une séance de cours que j'ai beaucoup aimée.
J'ai choisi de rédiger ce billet en suivant le fil des évènements afin qu'il soit aussi fidèle que possible à la réalité de ce que j'ai vécu...
Cette année, à l'occasion d'une réforme de certaines formations, l'équipe pédagogique à laquelle je contribue, à décider d'introduire davantage de concret pour supporter les connaissances théoriques incontournables.
Il y a 15 jours, ma collègue de biologie a emmené ses apprenants dans la campagne.
3 jours plus tard, nous avions cette même classe en demi-groupe, elle en biologie (2h), moi en bureautique (2h).
De manière informelle, nous avons décidé, dans le couloir avant d'entrer dans la classe ou presque (j'exagère à peine...) des modalités suivantes :
- nous consacrerions 1 heure à faire la synthèse et le compte rendu de la sortie en classe entière ;
- puis, en demi-groupe, j'aiderai les élèves à rédiger, sur traitement de texte, un questionnaire dont ils se serviraient pour collecter les informations sur l'éco-système de l'élevage où ils seraient en stage.
Ma collègue entreprend donc de synthétiser au tableau, sous la forme d'un brainstorming, toutes les notions abordées et découvertes en sortie.
Nous décidons, toujours en classe entière, d'engager la réflexion qui conduira de petits groupes d'élèves à rédiger le questionnaire avec pour consigne :
Dresser la liste des questions auxquelles vous devrez répondre pour décrire l'éco-système de votre lieu de stage.
Les débuts sont laborieux...
Les petits groupes ont du mal à structurer leurs idées, notamment en raison d'un vocabulaire compliqué, auquel ils ne savent pas toujours raccrocher leur vécu.
Nous disposons dans chaque classe d'un ordinateur relié à Internet.
Je suis allé chercher un vidéo-projecteur et je me suis installé au clavier...
Afin de débloquer la situation, ma collègue reprend ses explications et tente d'associer les notions théoriques au vécu de la sortie.
En temps réel, via le vidéo projecteur, j'illustre ses propos :
- par exemple, lorsqu'elle évoque les cartes géologiques pour expliquer l'histoire d'un sol, j'affiche la carte géologique de notre région ;
- lorsqu'elle revient sur les influences climatiques, j'affiche la carte de France correspondante ;
D'abord déroutée, ma collègue s'engouffre dans la brèche que j'ai ouverte et s'appuie sur mes illustrations. Elle me sollicite pour illustrer d'autres notions.
Nos apprenants sont attentifs... mais passifs : toujours pas d'ébauche d'un questionnaire...
Je décide alors de charger
Freemind à l'écran.
Je pose au milieu de la carte le libellé suivant : Mon lieu de stage et j'invite chacun à énoncer les informations qui pourraient caractériser ce lieu.
Aussitôt, chacun se lance, je note, en vrac, sous la forme d'une longue liste, les assertions, toutes les assertions...
Lorsque la source se tarit, j'estime qu'il est temps de faire la démonstration de la puissance du MindMapping et de Freemind en particulier.
Je précise que nous n'avions jamais travaillé sur la notion de mindmapping, ni avec ma collègue, ni avec les apprenants de cette classe.
Je commence à ré-organiser la carte, à re-grouper les éléments qui relèvent de la même catégorie.
Je questionne, je sollicite, chacun donne son avis, ma collègue oriente, guide, ....
Et nous finissons par obtenir une carte mentale, structurée, qui permet d'identifier les éléments associés au biotope, ceux associés à la biocénose.
En retravaillant un peu la carte, notamment sur le vocabulaire employé, nous obtenons un support de cours tout à fait acceptable.
Cerise sur le gâteau, un simple copier-coller de cette carte Freemind, dans un document Word, me permet d'obtenir un document traitement de texte, structuré, qu'il suffira de reformuler en questionnaire pour finaliser la séance et revenir à la consigne initiale.
Il nous aura fallu deux heures en classe entière pour y parvenir.
Les deux heures suivantes se feront en demi-groupe, comme prévu.
Ce fût passionnant !
Je recommence quand tu veux Sophie !
;o)
