Je reproduis dans ce billet le commentaire que j'ai apporté au billet, Malaise dans le système, que Sylvain BERUBE publie sur son blog, Variations sur thèmes.
Vaste sujet... D'ordinaire, je m'abstiens d'intervenir sur des sujets qui me paraissent trop éloignés de ma petite sphère d'influence, considérant que je n'ai pas assez de temps pour rédiger une réponse à la hauteur des enjeux... Je vais faire une exception, parce que je pense pouvoir répondre en quelques phrases... ce qui ne diminue en rien l'importance du sujet...
1° Les "distorsions" générationnelles ont toujours existé : les plus jeunes adoptent plus rapidement les avancées scientifiques et technologiques. Le monde avance ainsi...
2° Cette propension à la précipitation nous touche tous plus ou moins selon nos centres d'intérêts. Nous sommes impatients d'essayer, tester, posséder, utiliser, intégrer à notre quotidien ce qui nous paraît innovant.
Nous en oublions de réfléchir aux conséquences à moyen et long terme : par exemple, quasiment plus personne n'imprime ses photos, tous nous les conservons sous forme numérique... Mais qui parmi vous fait des sauvegardes ? Qui connait la longévité réelle d'un support numérique ? Il faut avoir perdu deux ans de photos pour commencer à se poser des questions.
3° L'homme normal (ou la femme normale...) est plongé dans son quotidien : tout ce qui peut lui paraître améliorer son quotidien (avec ce que cela suppose d'instantanéité) est bon à prendre...
4° Les TICs n'échappent pas à cette/ces règle(s)... Selon moi, les TICs ne justifient pas le brassage qu'elles suscitent. Les TICs sont des outils, chacun se les approprient, à son rythme, avec les moyens (tant intellectuels que financiers) dont il dispose.
Les TICs creusent les écarts entre les individus ?
Pas plus que :
* les stylos plumes Or par rapport aux BICs ;
* les calculatrices sophistiquées par rapport au simple calculette ;
* l'encyclopédie Universalis par rapport à la collection Tout l'univers ;
* le Scooter par rapport à la mobylette ou au vélo ;
* les dernières voitures à la mode par rapport à la traban...
Tout est question de contexte et de point de vue...
Les TICs ne doivent pas être le prétexte à évoquer le mal être d'une institution qui, partout dans le monde, tente de trouver des boucs-émissaires pour masquer son incompétence à enseigner les fondamentaux !
Les seules vraies inégalités dont un enseignant doit se soucier relèvent non pas des outils, mais des fondamentaux.
Nos apprenants savent-ils suffisamment lire, compter, analyser, synthétiser pour s'approprier n'importe quel outil ?
Nos apprenants ont-ils suffisamment envie d'exercer leur curiosité pour apprendre de nouvelles connaissances lorsque c'est nécessaire ?
Nos apprenants auront-ils suffisamment de volonté pour exercer leur autonomie ?
Pour rebondir sur la conclusion du billet de Sylvain, je crois pouvoir répondre Oui à la dernière de mes questions : nos apprenants savent réseauter quand c'est nécessaire, ils n'ont pas attendu pour le faire...
mardi 17 novembre 2009
Une fois n'est pas coutume... je philosophe ?
lundi 2 novembre 2009
Auto-satisfaction ! ;o)
Parmi les dernières références bibliographiques partagées par le CTREQ_RIRE, j'ai trouvé ceci :
J'ai le plaisir d'y voir une confirmation de mes choix pédagogiques, d'où mon auto-satisfaction revendiquée dans le titre de ce billet !
Le tableau synthétique ci-dessous témoigne du fait que mes pré-occupations vont dans le bon sens, ce qui, je ne m'en cache pas, est assez rassurant alors que j'ai parfois des doutes sur ma capacité à exercer mon métier avec pertinence et efficience !
vendredi 16 octobre 2009
Apprendre de sa pratique ?
J'ai déjà évoqué l'utilisation de la vidéo en pédagogie par le passé (1,2,3,4)
Cet article sur les Usages du ScreenCasting en Formation de Si loin Si proche me renvoie à une idée qui me trotte dans la tête depuis quelques temps déjà :
Utiliser le ScreenCasting, non pas pour créer/diffuser un tutoriel, mais pour enregistrer la pratique d'un apprenant afin de pouvoir la décortiquer et la commenter ultérieurement.
Il s'agit, non pas d'espionner, mais bien de pouvoir réfléchir rétrospectivement, en collaboration avec l'apprenant à la façon dont il utilise les outils.
En complément, j'ai découvert depuis peu l'existence de logiciels (ManicTime par exemple) qui enregistrent l'activité d'un PC en identifiant l'outil, le moment, la durée d'utilisation.
En combinant le ScreenCasting et les données fournies par ces outils, il doit y avoir moyen de réfléchir sur la manière d'utiliser l'outil informatique et sur son influence dans notre organisation quotidienne, bref d'Apprendre à Apprendre !
samedi 10 octobre 2009
Une séance de cours passionnante...
Dans ce billet, je narre, mon vécu, d'une séance de cours que j'ai beaucoup aimée.
J'ai choisi de rédiger ce billet en suivant le fil des évènements afin qu'il soit aussi fidèle que possible à la réalité de ce que j'ai vécu...
Il y a 15 jours, ma collègue de biologie a emmené ses apprenants dans la campagne.
Elle ambitionnait de leur faire découvrir les notions de biotope, biocénose et d'éco-système.
3 jours plus tard, nous avions cette même classe en demi-groupe, elle en biologie (2h), moi en bureautique (2h).
De manière informelle, nous avons décidé, dans le couloir avant d'entrer dans la classe ou presque (j'exagère à peine...) des modalités suivantes :
- nous consacrerions 1 heure à faire la synthèse et le compte rendu de la sortie en classe entière ;
- puis, en demi-groupe, j'aiderai les élèves à rédiger, sur traitement de texte, un questionnaire dont ils se serviraient pour collecter les informations sur l'éco-système de l'élevage où ils seraient en stage.
Ma collègue entreprend donc de synthétiser au tableau, sous la forme d'un brainstorming, toutes les notions abordées et découvertes en sortie.
Elle obtient une liste d'éléments plus ou moins structurée, comme souvent sur un tableau toujours trop petit...
Nous décidons, toujours en classe entière, d'engager la réflexion qui conduira de petits groupes d'élèves à rédiger le questionnaire avec pour consigne :
Dresser la liste des questions auxquelles vous devrez répondre pour décrire l'éco-système de votre lieu de stage.Les débuts sont laborieux...
Les petits groupes ont du mal à structurer leurs idées, notamment en raison d'un vocabulaire compliqué, auquel ils ne savent pas toujours raccrocher leur vécu.
Nous disposons dans chaque classe d'un ordinateur relié à Internet.
Je suis allé chercher un vidéo-projecteur et je me suis installé au clavier...
Afin de débloquer la situation, ma collègue reprend ses explications et tente d'associer les notions théoriques au vécu de la sortie.
En temps réel, via le vidéo projecteur, j'illustre ses propos :
- par exemple, lorsqu'elle évoque les cartes géologiques pour expliquer l'histoire d'un sol, j'affiche la carte géologique de notre région ;
- lorsqu'elle revient sur les influences climatiques, j'affiche la carte de France correspondante ;
D'abord déroutée, ma collègue s'engouffre dans la brèche que j'ai ouverte et s'appuie sur mes illustrations. Elle me sollicite pour illustrer d'autres notions.
Nos apprenants sont attentifs... mais passifs : toujours pas d'ébauche d'un questionnaire...
Je décide alors de charger Freemind à l'écran.
Je pose au milieu de la carte le libellé suivant : Mon lieu de stage et j'invite chacun à énoncer les informations qui pourraient caractériser ce lieu.
Aussitôt, chacun se lance, je note, en vrac, sous la forme d'une longue liste, les assertions, toutes les assertions...
Lorsque la source se tarit, j'estime qu'il est temps de faire la démonstration de la puissance du MindMapping et de Freemind en particulier.
Je précise que nous n'avions jamais travaillé sur la notion de mindmapping, ni avec ma collègue, ni avec les apprenants de cette classe.
Je commence à ré-organiser la carte, à re-grouper les éléments qui relèvent de la même catégorie.
Je questionne, je sollicite, chacun donne son avis, ma collègue oriente, guide, ....
Et nous finissons par obtenir une carte mentale, structurée, qui permet d'identifier les éléments associés au biotope, ceux associés à la biocénose.
En retravaillant un peu la carte, notamment sur le vocabulaire employé, nous obtenons un support de cours tout à fait acceptable.
Cerise sur le gâteau, un simple copier-coller de cette carte Freemind, dans un document Word, me permet d'obtenir un document traitement de texte, structuré, qu'il suffira de reformuler en questionnaire pour finaliser la séance et revenir à la consigne initiale.
Il nous aura fallu deux heures en classe entière pour y parvenir.
Les deux heures suivantes se feront en demi-groupe, comme prévu.
Ce fût passionnant !
Je recommence quand tu veux Sophie !
;o)
vendredi 2 octobre 2009
A propos de l'universalité des choses...
Dans cet article, 10 Useful Usability Findings and Guidelines, j'attire votre attention sur le deuxième paragraphe Users Focus On Faces.
L'auteur présente les résultats d'une étude d'Eye-Tracking.
Il explique notamment, que le lecteur d'un article oriente son regard dans la même direction que celui du personnage illustrant l'article.
L'auteur d'un contenu, dispose donc d'un moyen de canaliser l'attention du lecteur.
Il y a bien des années, j'ai appris à faire du cheval.
Parmi les consignes simples qui m'ont été inculquées, j'ai retenu celles-ci :
Lorsque tu veux changer de direction, sers-toi de ton corps :
- commence par regarder dans la direction où tu veux aller ;
- incline ton corps dans le sens du mouvement que tu vas imprimer à ton cheval.
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