Auto-satisfaction ! ;o)

Parmi les dernières références bibliographiques partagées par le CTREQ_RIRE, j'ai trouvé ceci :

Qu'est-ce qui aide l'élève à apprendre ?

J'ai le plaisir d'y voir une confirmation de mes choix pédagogiques, d'où mon auto-satisfaction revendiquée dans le titre de ce billet !


Le tableau synthétique ci-dessous témoigne du fait que mes pré-occupations vont dans le bon sens, ce qui, je ne m'en cache pas, est assez rassurant alors que j'ai parfois des doutes sur ma capacité à exercer mon métier avec pertinence et efficience !

Critères	Influence	Mes billets présentant mes choix
Gestion de classe	64,8	Scénariser sans diriger ? la classe une communauté en ligne...directe ! l'empathie pour aider les apprenants ? La rétroaction, support d'apprentissage (Notes de lecture) Appétit d'apprenant et appétit pour la formation - Quoi de neuf ? : Les Explorateurs du Web Questionner ou faire questionner ? Explicitation des connaissances : Dilemme ! De la valeur ajoutée de l'enseignant Une séance de cours passionnante...
Processus méta-cognitifs	63,0	L'apprenant cherche un mot, une image, un lien qui lui montre qu’il est sur la bonne voie. la gestion mentale pour organiser l'apprentissage ? Apprendre de sa pratique ? les listes comme outil pédagogique ? Des listes structurées, partageables ? A propos d'évaluation (6) : vers l'évaluation de l'autonomie d'apprentissage ? Qu'est-ce que je veux/dois savoir ? la rétroaction, support d'apprentissage (notes de lecture)
Processus cognitifs	61,3
Milieu familial et soutien parental	58,4	La réussite scolaire : une mobilisation citoyenne
Interactions sociales entre les élèves et l'enseignant	56,7	La réussite scolaire : une mobilisation citoyenne L'enseignant demande à l'apprenant d'évoluer, mais l'enseignant, lui-même, est-il prêt à évoluer ? Interaction en temps réel ?
Attributs sociaux et comportementaux	55,2
Motivation et attributs affectifs	54,8	Apprendre à gérer ses émotions pour mieux ... Emotion et pédagogie ? (3) L'apprenant cherche un mot, une image, un lien qui lui montre qu’il est sur la bonne voie. Envie de savoir, envie d'apprendre
Autres élèves	53,9
Nombre d'heures d'enseignement	53,7	Gestion du temps pédagogique (1)
Culture de l'école	53,3
Climat de la classe	52,3
Façon d'enseigner en classe	52,1	De l'intention pédagogique... Lire, comprendre et interpréter une consigne (Notes de lecture) Méthodologie de conception d'une activité pédagogique (2) méthodologie de conception d'une activité pédagogique (3) La course à l'information n'est pas une modalité pédagogique !
Caractéristiques du programme scolaire	51,3
Interactions pédagogiques	50,9
Contrôles de connaissances	50,4	corriger pour evaluer / evaluer pour corriger ! A propos d'évaluation... a propos d'évaluation, suite...   A propos d'évaluation (3) A propos d'évaluation (4)... A propos d'évaluation (5) A propos d'évaluation (6) : vers l'évaluation de l'autonomie d'apprentissage ? La raison d’être et l’intérêt de l’évaluation des compétences
Influences du milieu	49,0
Habiletés psychomotrices	48,9
Prise de décisions des enseignants et des administrateurs	48,4	Petite réflexion à propos des mes sources d'information Evolution de mes outils et donc de mes méthodes de travail ! Bilan et Réflexions sur le fonctionnement de ce Blog : Feuille de route à venir
Contenu du programme scolaire et façon de l'enseigner	47,7	Pédagogie : Que ferait Google ? Les TIC inassimilables par l'Ecole ? de l'importance des modalités de présentation d'une consigne Simplifiez, mais Densifiez ! Comment introduire le MindMapping ? Comment Introduire le MindMapping (2) ?
Politique de participation parentale	45,8
Conduite de la classe et soutien pédagogique	45,7	LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LARIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. Les compétences des tuteurs et des apprenants à distance selon Faouzia Messaoudi Aide-toi, le tuteur t'aidera... Par Jacques Rodet (Notes de lecture)
Démographie de la population scolaire	44,8
Activités extrascolaires	44,3
Traits démographiques du programme	42,8
Traits démographiques de l'école	41,4
Politique éducative de l'État	37,0
Politique de l'école	36,5	Vers l’établissement d’enseignement numérique ?
Traits démographiques du district	32,9

Apprendre de sa pratique ?

J'ai déjà évoqué l'utilisation de la vidéo en pédagogie par le passé (1,2,3,4)

Cet article sur les Usages du ScreenCasting en Formation de Si loin Si proche me renvoie à une idée qui me trotte dans la tête depuis quelques temps déjà :

Utiliser le ScreenCasting, non pas pour créer/diffuser un tutoriel, mais pour enregistrer la pratique d'un apprenant afin de pouvoir la décortiquer et la commenter ultérieurement.

Il s'agit, non pas d'espionner, mais bien de pouvoir réfléchir rétrospectivement, en collaboration avec l'apprenant à la façon dont il utilise les outils.

En complément, j'ai découvert depuis peu l'existence de logiciels (ManicTime par exemple) qui enregistrent l'activité d'un PC en identifiant l'outil, le moment, la durée d'utilisation.

En combinant le ScreenCasting et les données fournies par ces outils, il doit y avoir moyen de réfléchir sur la manière d'utiliser l'outil informatique et sur son influence dans notre organisation quotidienne, bref d'Apprendre à Apprendre !

Une séance de cours passionnante...

Dans ce billet, je narre, mon vécu, d'une séance de cours que j'ai beaucoup aimée.

J'ai choisi de rédiger ce billet en suivant le fil des évènements afin qu'il soit aussi fidèle que possible à la réalité de ce que j'ai vécu...

Cette année, à l'occasion d'une réforme de certaines formations, l'équipe pédagogique à laquelle je contribue, à décider d'introduire davantage de concret pour supporter les connaissances théoriques incontournables.

Il y a 15 jours, ma collègue de biologie a emmené ses apprenants dans la campagne.

Elle ambitionnait de leur faire découvrir les notions de biotope, biocénose et d'éco-système.

3 jours plus tard, nous avions cette même classe en demi-groupe, elle en biologie (2h), moi en bureautique (2h).

De manière informelle, nous avons décidé, dans le couloir avant d'entrer dans la classe ou presque (j'exagère à peine...) des modalités suivantes :

• nous consacrerions 1 heure à faire la synthèse et le compte rendu de la sortie en classe entière ;
• puis, en demi-groupe, j'aiderai les élèves à rédiger, sur traitement de texte, un questionnaire dont ils se serviraient pour collecter les informations sur l'éco-système de l'élevage où ils seraient en stage.

Ma collègue entreprend donc de synthétiser au tableau, sous la forme d'un brainstorming, toutes les notions abordées et découvertes en sortie.

Elle obtient une liste d'éléments plus ou moins structurée, comme souvent sur un tableau toujours trop petit...

Nous décidons, toujours en classe entière, d'engager la réflexion qui conduira de petits groupes d'élèves à rédiger le questionnaire avec pour consigne :

Dresser la liste des questions auxquelles vous devrez répondre pour décrire l'éco-système de votre lieu de stage.

Les débuts sont laborieux...

Les petits groupes ont du mal à structurer leurs idées, notamment en raison d'un vocabulaire compliqué, auquel ils ne savent pas toujours raccrocher leur vécu.

Nous disposons dans chaque classe d'un ordinateur relié à Internet.

Je suis allé chercher un vidéo-projecteur et je me suis installé au clavier...

Afin de débloquer la situation, ma collègue reprend ses explications et tente d'associer les notions théoriques au vécu de la sortie.

En temps réel, via le vidéo projecteur, j'illustre ses propos :

• par exemple, lorsqu'elle évoque les cartes géologiques pour expliquer l'histoire d'un sol, j'affiche la carte géologique de notre région ;
• lorsqu'elle revient sur les influences climatiques, j'affiche la carte de France correspondante ;

D'abord déroutée, ma collègue s'engouffre dans la brèche que j'ai ouverte et s'appuie sur mes illustrations. Elle me sollicite pour illustrer d'autres notions.

Nos apprenants sont attentifs... mais passifs : toujours pas d'ébauche d'un questionnaire...

Je décide alors de charger Freemind à l'écran.

Je pose au milieu de la carte le libellé suivant : Mon lieu de stage et j'invite chacun à énoncer les informations qui pourraient caractériser ce lieu.

Aussitôt, chacun se lance, je note, en vrac, sous la forme d'une longue liste, les assertions, toutes les assertions...

Lorsque la source se tarit, j'estime qu'il est temps de faire la démonstration de la puissance du MindMapping et de Freemind en particulier.

Je précise que nous n'avions jamais travaillé sur la notion de mindmapping, ni avec ma collègue, ni avec les apprenants de cette classe.

Je commence à ré-organiser la carte, à re-grouper les éléments qui relèvent de la même catégorie.

Je questionne, je sollicite, chacun donne son avis, ma collègue oriente, guide, ....

Et nous finissons par obtenir une carte mentale, structurée, qui permet d'identifier les éléments associés au biotope, ceux associés à la biocénose.

En retravaillant un peu la carte, notamment sur le vocabulaire employé, nous obtenons un support de cours tout à fait acceptable.

Cerise sur le gâteau, un simple copier-coller de cette carte Freemind, dans un document Word, me permet d'obtenir un document traitement de texte, structuré, qu'il suffira de reformuler en questionnaire pour finaliser la séance et revenir à la consigne initiale.

Il nous aura fallu deux heures en classe entière pour y parvenir.

Les deux heures suivantes se feront en demi-groupe, comme prévu.

Ce fût passionnant !

Je recommence quand tu veux Sophie !

;o)

A propos de l'universalité des choses...

Dans cet article, 10 Useful Usability Findings and Guidelines, j'attire votre attention sur le deuxième paragraphe Users Focus On Faces.


L'auteur présente les résultats d'une étude d'Eye-Tracking.


Il explique notamment, que le lecteur d'un article oriente son regard dans la même direction que celui du personnage illustrant l'article.





L'auteur d'un contenu, dispose donc d'un moyen de canaliser l'attention du lecteur.


Il y a bien des années, j'ai appris à faire du cheval.
Parmi les consignes simples qui m'ont été inculquées, j'ai retenu celles-ci :


Lorsque tu veux changer de direction, sers-toi de ton corps :

• commence par regarder dans la direction où tu veux aller ;
• incline ton corps dans le sens du mouvement que tu vas imprimer à ton cheval.

Il me semble qu'il y a là une similitude flagrante entre ces consignes et l'analyse Eye-Tracking relatée ci-dessus !

Le cahier de texte, cet outil démodé ?

Jeune prof, je considérais le cahier de texte comme une perte de temps : pourquoi remplir un document jamais lu, sauf peut-être par l'inspecteur...


Avec l'âge et l'expérience (mais peut-on établir un parallèle ?...) j'ai constaté, aidé en cela par mon inspectrice (oui, l'unique lectrice potentielle), que ma matière n'était pas propice à la prise de notes spontanée par mes apprenants.


J'ai d'abord compensé en proposant des activités pédagogiques détaillées, argumentées, illustrées et renvoyant à une abondante bibliographie.
J'ai prolongé mon effort en demandant à mes apprenants de rédiger des traces d'apprentissage.


Cette année, j'ai décidé de repenser l'utilisation du cahier de texte.
Au delà du traditionnel compte rendu formel du cours, détaillant les titres, les chapitres, ..., évoqués, je m'emploie à rédiger un compte rendu Live du cours.


Notamment, j'intègre dans mon récit, la liste de toutes les questions qui m'ont été posées (individuellement ou collectivement) et les réponses que j'ai apportées.


J'obtiens un document dont le contenu vivant me semble davantage susceptible de s'attirer les bonnes grâces de mes apprenants.


J'envisage de diffuser ce récit, individuellement, sur la boite Email de mes apprenants, étoffé d'un résumé des étapes de l'activité pédagogique en cours.


Qu'en pensez-vous ?
Quel contenu intégreriez-vous dans votre cahier de texte ?