J'en veux une à Noël SVP !

Repérée sur le blog de Pierre MONGIN :


Ne cherchez plus ce que vous allez m'offrir pour Noël !

Une séance de cours passionnante...

Dans ce billet, je narre, mon vécu, d'une séance de cours que j'ai beaucoup aimée.

J'ai choisi de rédiger ce billet en suivant le fil des évènements afin qu'il soit aussi fidèle que possible à la réalité de ce que j'ai vécu...

Cette année, à l'occasion d'une réforme de certaines formations, l'équipe pédagogique à laquelle je contribue, à décider d'introduire davantage de concret pour supporter les connaissances théoriques incontournables.

Il y a 15 jours, ma collègue de biologie a emmené ses apprenants dans la campagne.

Elle ambitionnait de leur faire découvrir les notions de biotope, biocénose et d'éco-système.

3 jours plus tard, nous avions cette même classe en demi-groupe, elle en biologie (2h), moi en bureautique (2h).

De manière informelle, nous avons décidé, dans le couloir avant d'entrer dans la classe ou presque (j'exagère à peine...) des modalités suivantes :

• nous consacrerions 1 heure à faire la synthèse et le compte rendu de la sortie en classe entière ;
• puis, en demi-groupe, j'aiderai les élèves à rédiger, sur traitement de texte, un questionnaire dont ils se serviraient pour collecter les informations sur l'éco-système de l'élevage où ils seraient en stage.

Ma collègue entreprend donc de synthétiser au tableau, sous la forme d'un brainstorming, toutes les notions abordées et découvertes en sortie.

Elle obtient une liste d'éléments plus ou moins structurée, comme souvent sur un tableau toujours trop petit...

Nous décidons, toujours en classe entière, d'engager la réflexion qui conduira de petits groupes d'élèves à rédiger le questionnaire avec pour consigne :

Dresser la liste des questions auxquelles vous devrez répondre pour décrire l'éco-système de votre lieu de stage.

Les débuts sont laborieux...

Les petits groupes ont du mal à structurer leurs idées, notamment en raison d'un vocabulaire compliqué, auquel ils ne savent pas toujours raccrocher leur vécu.

Nous disposons dans chaque classe d'un ordinateur relié à Internet.

Je suis allé chercher un vidéo-projecteur et je me suis installé au clavier...

Afin de débloquer la situation, ma collègue reprend ses explications et tente d'associer les notions théoriques au vécu de la sortie.

En temps réel, via le vidéo projecteur, j'illustre ses propos :

• par exemple, lorsqu'elle évoque les cartes géologiques pour expliquer l'histoire d'un sol, j'affiche la carte géologique de notre région ;
• lorsqu'elle revient sur les influences climatiques, j'affiche la carte de France correspondante ;

D'abord déroutée, ma collègue s'engouffre dans la brèche que j'ai ouverte et s'appuie sur mes illustrations. Elle me sollicite pour illustrer d'autres notions.

Nos apprenants sont attentifs... mais passifs : toujours pas d'ébauche d'un questionnaire...

Je décide alors de charger Freemind à l'écran.

Je pose au milieu de la carte le libellé suivant : Mon lieu de stage et j'invite chacun à énoncer les informations qui pourraient caractériser ce lieu.

Aussitôt, chacun se lance, je note, en vrac, sous la forme d'une longue liste, les assertions, toutes les assertions...

Lorsque la source se tarit, j'estime qu'il est temps de faire la démonstration de la puissance du MindMapping et de Freemind en particulier.

Je précise que nous n'avions jamais travaillé sur la notion de mindmapping, ni avec ma collègue, ni avec les apprenants de cette classe.

Je commence à ré-organiser la carte, à re-grouper les éléments qui relèvent de la même catégorie.

Je questionne, je sollicite, chacun donne son avis, ma collègue oriente, guide, ....

Et nous finissons par obtenir une carte mentale, structurée, qui permet d'identifier les éléments associés au biotope, ceux associés à la biocénose.

En retravaillant un peu la carte, notamment sur le vocabulaire employé, nous obtenons un support de cours tout à fait acceptable.

Cerise sur le gâteau, un simple copier-coller de cette carte Freemind, dans un document Word, me permet d'obtenir un document traitement de texte, structuré, qu'il suffira de reformuler en questionnaire pour finaliser la séance et revenir à la consigne initiale.

Il nous aura fallu deux heures en classe entière pour y parvenir.

Les deux heures suivantes se feront en demi-groupe, comme prévu.

Ce fût passionnant !

Je recommence quand tu veux Sophie !

;o)

Des listes structurées, partageables ?

Cet article de l'Atelier présente PearlTrees : Organize your Web, connect your interest, guide your friends.

La philosophie de fonctionnement de cet outil est davantage proche de ce que je cherche à faire avec mes apprenants :

• collecter de l'information, certes,
• mais synthétiser cette information,
• pour l'intégrer à un existant partagé, structuré où chacun peut faire émerger LE bon corpus de savoir, au bon moment.

Simplifiez, mais Densifiez !

Le fil delicious d'ActionFLE attire mon attention sur le Squint TEST.

Ce test permet d'évaluer la qualité et la pertinence d'un concept graphique (Diaporama, Site Internet).

La clef du succès résiderait dans la capacité du concepteur à produire un design épuré, simple, élégant dans le but de présenter un contenu densifié, complexe.

A dessein, je préfère cette formulation :

Densifiez votre contenu, facilitez son accès,

qui pourrait, selon moi, s'appliquer avec bonheur :

• à l'enseignant qui doit accompagner des apprenants :
  # en simplifiant l'accès aux savoirs complexes nécessaires ;
  # en densifiant progressivement, de l'information au concept, chaque notion abordée ;
  
  
• à l'apprenant qui pourrait :
  # densifier son portfolio à mesure de sa progression ;
  # présenter des données complexes sous forme d'un tableau ou d'un graphique synthétique, plus facile d'accès.

Les cartes heuristiques comme outil de conception, mais aussi comme outil de visualisation ne faciliteraient-elles pas cette démarche ?

Vois-tu, cher lecteur, d'autres situations où cette approche pourrait s'appliquer ?

Comment Introduire le MindMapping (2) ?

Une approche intéressante, découverte sur le blog Lettres et Cartes heuristiques : le Contrôle sous forme de carte heuristique.

Sans doute un bon moyen de familiariser nos apprenants avec l'aspect visuel de cet outil !

Comment introduire le MindMapping ?

Depuis que j'ai décidé d'introduire le MindMapping dans mes cours , je cherche une solution pertinente pour inciter mes élèves à considérer cet outil avec bienveillance.

Si le concept du MindMapping est simple, sa mise en oeuvre peut s'avérer ardue.

En effet, l'élaboration d'une carte suppose que son concepteur soit capable :

• d'aller à l'essentiel ;
• d'en traduire la structure sous forme visuelle.
  

Je vais faire un détour pédagogique par WikiMindMap pour familiariser mes apprenants avec le concept.

Tous mes apprenants utilisent, à un moment ou un autre, Wikipédia.

• Ils connaissent cet outil ;
  
• Ils sont habitués à son graphisme ;
  
• Ils utilisent assez peu le module de recherche interne de Wikipédia : lorsqu'ils débouchent sur une page de Wikipédia, c'est généralement parce que le lien était présent dans les résultats fournis par Google ;
  
• La plupart se contente du premier article proposé ;
  
• Rares sont ceux qui explorent les liens collatéraux proposés dans le texte.

WikiMindMap recherche dans Wikipédia et affiche les résultats sous la forme d'une MindMap au format Freemind.

Quel intérêt dans ma démarche d'introduction du MindMapping ?

1. Une présentation par l'exemple du concept de Mind Mapping ;
2. Attirer l'attention sur la nécessité de croiser les informations lors d'une recherche : la présentation sous forme de carte heuristique permet de visualiser les liens qui peuvent exister entre différentes informations ;
3. Inviter à spécifier une recherche : la présentation sous forme d'une arborescence hiérarchisée matérialise la structure des concepts (du plus général au plus précis) ;
4. Familiariser mes apprenants avec les manipulations d'une carte heuristique : utiliser la carte, ses composants et ses fonctionnalités devrait permettre de passer à la conception avec plus d'aisance.

Parallèlement à cette utilisation passive, j'envisage, dans le cadre d'un BrainStorming, de bâtir une carte heuristique en temps réel avec mes apprenants afin de leur montrer comment çà se passe.

Il me semble que cette étape devrait permettre à mes apprenants d'aborder le MindMapping avec sérénité.

Qu'en penses-tu cher lecteur ?

De la valeur ajoutée de l'enseignant

Après avoir testé le logiciel de MindMapping VUE qui mettait l'accent sur les Pathways, je me suis souvenue d'une lecture antérieure sur les Study Matrix qui mettent aussi, notamment, l'accent sur les Pathways.

Google traduit PathWay par Voie : je trouve cette traduction très intéressante.

En effet, souvenez-vous de ma définition de la valeur ajoutée d'un enseignant (capacité à expliciter ses méthodes, capacité à transmettre son savoir-faire).

Replacez cette définition dans une réflexion orientée "Carte Heuristique" et dites-moi si finalement, la valeur ajoutée de l'enseignant ne serait pas tout simplement de montrer la voie, c'est-à-dire de favoriser la découverte des PathWays d'une mindmap sur un sujet donné, à un moment donné dans un contexte pédagogique (scénario pédagogique/séquence de cours) donné.

Les caractéristiques de la carte seraient les suivantes :

• seuls les noeuds sont présents sur la carte ;
• chaque noeud est autonome de par lui-même, c'est-à-dire que sa compréhension ne nécessite pas de recourir à un autre noeud : je me réfère içi au concept de TRUCs.(Pour appliquer cette notion en MindMapping, je vous invite à tester Compendium)
  

L'expertise de l'enseignant pourrait lui permettre de sélectionner les noeuds/TRUCs pertinents pour son propos.
Ensuite, le déroulé pédagogique de la séquence de cours devrait être conçu pour permettre aux apprenants de :

• découvrir les connaissances/TRUCs associées au cours du moment ;
• relier ces grains de connaissances les uns aux autres en tenant compte de leur propre expertise et de l'accompagnement prodigué par l'enseignant.

Ce dernier pourrait montrer la voie, c'est-à-dire guider les apprenants dans le dédale des connaissances en leur donnant les indices nécessaires pour que chacun puisse créer sa propre carte heuristique et l'enrichir de ses propres connaissances.

Cette brève réflexion me conduit à préciser ma définition de la valeur ajoutée d'un enseignant :

• capacité à expliciter ses méthodes ;
• capacité à transmettre son savoir-faire ;
• capacité à identifier et présenter les connaissances pertinentes liées à un concept selon le concept des TRUCs ;
• capacité à créer les conditions nécessaires et suffisantes pour que chaque apprenant puisse tracer sa propre voie au sens de mettre du lien parmi les TRUCs...

Qu'en pensez-vous ?
Selon quelles modalités celà pourrait-il se réaliser ?

LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. BIS

Découvrez içi une autre forme de résumé que je trouve plus pertinente...



Il s'agit d'une carte heuristique créée à l'aide de Compendium.



La carte vous permet d'appréhender la structure du texte et les relations qui existent entre les différents concepts.



Pour visualiser le texte associé à chaque icône, vous pouvez :

* placer le curseur de la souris sur l'astérix située à droite de l'icône ;

* double-cliquer sur l'icône elle-même.



Qu'en pensez-vous ?