Pédagogie Explicite : mettre un haut-parleur sur sa pensée !

La pédagogie explicite apporte des éléments de réponses à mon interrogation relative à la mise à disposition ou non d'un modèle, d'un exemple, à l'intention de mes apprenants.


Cette pratique prône la mise à disposition d'un exemple et d'un contre-exemple, mais elle va plus loin, en invitant l'enseignant à présenter l’information explicitement, en « mettant un haut-parleur sur sa pensée » et en montrant tous les liens possibles pour parvenir à la compréhension.


Cette approche me conforte dans la rédaction de ma FAQ (1, 2, 3), mais aussi dans le sentiment que j'éprouve d'une absolue nécessité de préparer chaque activité pédagogique avec précision et rigueur.
Chaque apprenant doit pouvoir suivre son propre cheminement, mais il appartient à l'enseignant de choisir les moyens à privilégier, compte tenu du contexte particulier de sa classe.


A ce titre, je renvoie à la lecture de cet article d'Henri BOUDREAULT sur le blog Didactique Professionnelle : Un itinéraire d'apprentissage pour faire adhérer et pour motiver.

Ce qui se conçoit bien s'énonce clairement,

Et les mots pour le dire arrivent aisément.

L'Art poétique (1674)

Citations de Nicolas Boileau-Despréaux 

Scénariser sans diriger ?

Ce billet est un pur produit de sérendipité (1, 2)...


J'ai récemment re-visité, quelques années après une primo-visite, La Maison de la Pierre à Volvic.


J'avoue ne pas être un rat de musée, où l'absence d'inter-activité et d'action m'ennuie rapidement...


Et pourtant... j'ai pris beaucoup de plaisir à suivre cette scéno-visite.


Les technologies modernes utilisées nous font découvrir l'histoire de la pierre de Volvic par le biais de la vie d'un des carriers de cette ville.
Sa biographie, véritable fil d'Ariane, scénarise l'histoire les évènements, les lieux, les faits : j'y ai beaucoup appris, bien que je sois originaire de la région.
La visite se fait donc sans guide (personnalité physique), chacun est libre de suivre les animations multi-médias proposées.
Les parcours de liaison entre deux animations permettent aux différents visiteurs d'échanger sur ce qu'ils viennent de voir.


Mieux, j'ai eu envie d'en apprendre davantage : j'ai approfondi cette visite par divers compléments sur Internet.


Par un autre concours de circonstance, j'ai découvert la Pédagogie Eclosive.

Les manifestations de cette attitude peuvent se résumer comme suit :

• Accueil et non pas initiative
• Centré prioritairement sur le vécu plutôt que sur les faits
• S’intéresser à la personne plutôt qu’au problème
• Respecter la personne, la faire briller plutôt que de rechercher à briller soi-même
• Faciliter la communication plutôt que de chercher (ou faire) des révélations.

La pédagogie éclosive ® se sert richement de ces résultats pour obtenir que le contenu technique de l’enseignement soit souhaité par le « client », comme un besoin, une curiosité à satisfaire.

La pièce porteuse de l’attelage de l’orientation non-directive à l’apprentissage d’un contenu est, sans conteste, le « S-E-S » (support évocateur de situations).

Sorte de roman, le S-E-S fait se dérouler une suite de situations courantes liées les unes aux autres sans rupture de l’action et dans une complexité croissante.

Ne voyez-vous pas un parallèle entre ma visite au scéno-musée et cette attitude pédagogique ?

Placé dans le contexte d'une véritable carrière de pierre de lave de Volvic, avec des sons, des vidéos, des décors animés, j'ai vécu la vie des carriers.

Placé dans la perspective de la vie de ce carrier entrepreneur, en corrélation avec l'Histoire de ma région, j'ai appris.

Abreuvé par un scénario subtil, incitatif, s'appuyant sur une multitude de supports, très ouverts sur le plan du contenu, j'ai pu, eu envie, d'apprendre parce que la démarche adoptée semble s’appuyer sur les valeurs et convictions portées par la pédagogie éclosive :

• Chaque individu dispose des capacités nécessaires à son épanouissement personnel.

• Le respect de soi et des autres.

• L’enrichissement par le partage sans contrainte ni critique.

• L’engagement dans ses voies de progrès.

Il me semble qu'il y a matière à réflexion... 

La gestion mentale pour organiser l'apprentissage ?

Je vous invite à établir le parallèle entre ces deux références bibliographiques :

Les 6 étapes d'une séquence pédagogiques :

1. Activation des connaissances ;
2. Acquisition des connaissances ;
3. Application des connaissances ;
4. Evaluation des connaissances ;
5. Régulation des connaissances ;
6. Synthèse des connaissances.

Co-nai-sens : la Gestion Mentale, une pédagogie des moyens d'apprendre.

1. L'attention ;
2. La mémorisation ;
3. La compréhension ;
4. La réflexion ;
5. L'imagination créatrice.

Le dialogue pédagogique est un outil permettant de faire émerger à la conscience de l'apprenant ses habitudes mentales.

Lorsque je prépare mes scénarii pédagogiques, j'essaie de tenir compte des 6 étapes présentées ci-dessus. Cette activité de conception est chronophage.

Je m'interroge donc actuellement sur l'organisation de mon temps pédagogique, sur la façon de gérer la tranche de temps qui m'est allouée pour un cours.

J'ai déjà évoqué les pistes que j'envisage d'explorer :

• rédaction de grains de connaissance, par opposition à une activité pédagogique ficelée, pour alimenter une FAQ ;
• correction "temps réel" ;
• création des conditions nécessaires et suffisantes pour être en mesure de saisir l'opportunité d'un apprentissage expérientiel.

A la lumière de ces récentes lectures, il me semble opportun de rajouter cette autre piste :

• développer le dialogue pédagogique, afin d'amener mes apprenants à mieux apprendre.

Les trois premières pistes devraient contribuer à augmenter ma disponibilité pendant mes cours et après ces derniers au titre d'un accompagnement qui intégrera désormais une dimension proche de la définition d'un dialogue pédagogique.

Qu'en pensez-vous ?

Méthodologie de conception d'une activité pédagogique (1)

Après l'intermède technique du précédent billet, découvrez ci-dessous une première réflexion méthodologique relative à la conception d'une activité pédagogique.

J'ai surtout travaillé sur la méthode, illustrant cette dernière par quelques références bibliographiques insérées directement dans l'arborescence.

Il s'agit d'une première ébauche, il reste encore beaucoup de travail pour finaliser toutes les étapes.
Mon objectif est de produire une check-list facilitant la démarche de conception d'une activité pédagogique.

Les prochaines évolutions tiendront compte de mes récentes découvertes sur l'Enquiry Based Learning (E.B.L.) et la taxonomie SOLO.

N'hésitez pas à me faire part de vos remarques !

LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. BIS

Découvrez içi une autre forme de résumé que je trouve plus pertinente...



Il s'agit d'une carte heuristique créée à l'aide de Compendium.



La carte vous permet d'appréhender la structure du texte et les relations qui existent entre les différents concepts.



Pour visualiser le texte associé à chaque icône, vous pouvez :

* placer le curseur de la souris sur l'astérix située à droite de l'icône ;

* double-cliquer sur l'icône elle-même.



Qu'en pensez-vous ?

LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LARIGUEUR ET DE LA DIVERSITE.

LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction

L'encadrement de chacune des activités prévues dans le scénario d'apprentissage sera décrit en spécifiant : qui, du tuteur, du co-apprenant ou de l’awareness,

est chargé de soutenir les étudiants à l’occasion de la réalisation de l’activité (agent d’encadrement) ? Quels sont les rôles et fonctions assumés par l'agent durant son intervention (voir infra 3.2) ? Dans quel contexte se produira le soutien offert aux étudiants (contexte) ? L’intervention d’encadrement se réalisera-t-elle à la demande de l’étudiant (modalité réactive) ou à l’initiative de l’agent d’encadrement (modalité proactive) ? Les informations fournies pour soutenir l’apprentissage sont-elles en permanence disponibles (temporalité persistante) ou non (temporalité ponctuelle) ? Et enfin, quels sont les acteurs qui en bénéficieront : l’ensemble des apprenants de la formation (groupe plénier), à une équipe ou un individu particulier (bénéficiaires) ?

LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction
Les fonctions tutorales

LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction

• Fonction pédagogique : le tuteur doit posséder des compétences disciplinaires et

méthodologiques (Henri & Kaye 85).

• Fonction sociale et motivationnelle : le tuteur doit encourager et soutenir l'apprenant,

stimuler et maintenir sa motivation (Henri & Kaye, 85 ; Pettigrew, 01 ; Glikman, 99 ;

Gagné & al., 01).

• Fonction métacognitive : le tuteur doit aider l'apprenant à développer ses compétences

pour qu'il prenne conscience de la nécessité de planifier son apprentissage, d'organiser son

travail, .. etc. (Henri & Kaye, 85)

• Fonction technique : le tuteur doit assister l'apprenant dans les difficultés ponctuelles qu'il

rencontre dans les contacts qu’il a avec l’institution au niveau administratif ainsi que dans

l'utilisation des outils de communication mis à sa disposition (Decamps & al., 04).

• Fonction organisationnelle : proposer un agenda, organiser le travail, rappeler les

échéances, annoncer quand il est temps de passer à un autre sujet, résumer et clarifier ce

qui s’est dit, exprimer le consensus qui se dégage ou proposer un vote formel (De Lièvre

& al., 03)

• Fonction d’évaluateur : que cette évaluation soit formative ou certificative, le tuteur est

bien souvent amené à communiquer les objectifs et critères d’évaluation, fournit des

commentaires, évalue l’état d’avancement ou le processus collaboratif (Decamps & al.,

05).

LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction

Il nous paraît indispensable d'insister sur le fait qu'assurer un tutorat de qualité ne sera

possible que si le tuteur à distance se voit reconnu et considéré. Ce qui exige, selon nous, le

passage par une formation aux compétences qu'exige cette nouvelle profession (McGettingan,

99).

LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction

le tuteur qui adopte une attitude proactive a essentiellement un effet amplificateur sur les qualités

intrinsèques de l'outil d'aide (awareness).

LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction

L'important est de bénéficier d'une aide pertinente, accessible et contextualisée.

LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction

Une explication à la faible utilisation des outils est bien souvent liée au fait que leur contenu est méconnu des apprenants (Dijkstra & al., 98).

LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction

les moyennes des apprenants qui ont bénéficié d’un tutorat proactif sont plus élevées que celles des apprenants n’en bénéficiant pas. Ils constatent également que la variance intra-groupes est élevée, la proactivité ne bénéficierait pas à tous de la même manière.

LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction

Si les tuteurs (en blanc) estiment a priori devoir remplir de manière privilégiée une fonction pédagogique et sociale, les apprenants classent en premier lieu la fonction métacognitive (dernière colonne) qui est positionnée comme la dernière des priorités des tuteurs.

LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction

Résumé : Cette communication a pour objectif de mettre en évidence de quelle manière le tutorat peut être envisagé comme un des aspects importants qui contribue à la réussite d’une formation à distance. C’est dans cette optique que nous précisons pourquoi il est important d’intégrer le tutorat à la scénarisation pédagogique, en quoi la connaissance des fonctions du tuteur est utile, de quelle manière la formation des tuteurs s’articule avec la scénarisation et la connaissance des fonctions tutorales et quel peut être le rôle d’une coordination du tutorat. Ces réflexions empreintes de rigueur seront confrontées aux pratiques diversifiées des tuteurs. Nous essaierons d’expliquer pourquoi varient ces pratiques selon les modalités d’intervention du tuteur, les modalités de travail des apprenants ou encore les attentes parfois bien différentes des uns et des autres. Le tutorat, pour évoluer vers une qualité encore plus importante, doit prendre en compte ces différents paramètres situés entre rigueur et diversité.

LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction

La formation à distance exige des apprenants des capacités d’autonomie dans un dispositif qui leur propose souvent plus de souplesse que dans l’enseignement traditionnel. L’autonomie de l’apprenant est souvent considérée comme un présupposé à la bonne marche d’une formation à distance.

LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction

L'importance du taux d'abandon rencontré dans une formation à distance, de l'ordre de 25 à 50% selon les études (Bernatchez, 03; De Lièvre, à paraître) est

généralement pointé comme la conséquence d'un isolement de l'apprenant auquel on demande de faire preuve d'une autonomie importante.

LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction

vue globale de l'encadrement pédagogique (De Lièvre, 00) la qualifie comme «… une série de ressources mises à disposition de l'étudiant pour faciliter son apprentissage.»

LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction

Pour mettre en place du tutorat à distance, il faut déterminer les moments du scénario pédagogique auxquels le tuteur doit intervenir.

LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction

Il est également nécessaire de préciser les objets de ses interventions selon les fonctions qu’il doit remplir.

LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction

Le scénario pédagogique est le produit de la réflexion des concepteurs qui vise à expliciter quelles seront les tâches de chacun en tenant compte du contexte de formation dans lequel l’apprentissage va se dérouler.

LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction

Le scénario d’apprentissage est la description des activités d'apprentissage (Depover & al., 03). Sa fonction principale est de préciser le déroulement du cours envisagé a priori et donc de détailler les activités qui seront présentées à l’apprenant ainsi que de définir leur articulation au sein de la séquence d'enseignement-apprentissage (Paquette, 97) en fonction des ressources

disponibles, des règles à partir desquelles seront prises les décisions d'orientation de

l'apprenant d’une activité à l’autre,… (Paquette, 02)

LA QUALITE DU TUTORAT : LA COMPLEMENTARITE DE LA RIGUEUR ET DE LA DIVERSITE. 1. Introduction

il nous paraît important de déterminer les modalités selon lesquelles les tuteurs assureront leur encadrement.