Explorer la démarche d'un artiste pour apprendre...

FunderStanding propose des activités pédagogiques susceptibles de développer le cerveau droit.

On y découvre notamment, une référence aux oeuvre de Chuck CLOSE qui propose un kit pédagogique pour faciliter la compréhension de son art.


Ce n'est pas la première fois (sérendipité !) que je rencontre, sur le net, des sites d'artiste qui s'appuient sur l'art pour favoriser des processus d'apprentissage, voire même pour accompagner chacun dans une démarche d'apprendre à apprendre.


Ces démarches font souvent référence au concept de Learning By Doing, que j'associe, peut-être à tord, au paradigme de l'Enaction.


A titre d'exemple, afin d'initier mes apprenants aux techniques de manipulation des images....

J'ouvre une parenthèse ici : dans le cadre de la rédaction du premier jet  de ce billet, j'emploie manipulation d'images, selon moi plus approprié au contexte du Learning By Doing.

Mais, je crois que cette terminologie est trop empreinte, dans notre culture, d'une connotation négative, donc...

A titre d'exemple, afin d'initier mes apprenants aux logiciels de traitement d'images, je leur demande, sur la base de la technique du pointillisme, de reconstituer une image par assemblage d'une multitude de petites photos :

• chacun doit choisir une photo de départ et réfléchir à sa dimension afin que cette dernière soit compatible avec l'objectif initial ;
• chacun doit être capable de trouver des photos en grand nombre pour réaliser l'assemblage, de les stocker ;
• c'est l'occasion d'apprendre à re-travailler une photo : dimenssionnement, couleur, luminosité, contraste, ...
• nous abordons ensemble la notion du droit d'auteur, le droit à l'image, ...

Tout cela tout au long de la pratique de chacun pour reconstituer l'image de départ.

Scénariser sans diriger ?

Ce billet est un pur produit de sérendipité (1, 2)...


J'ai récemment re-visité, quelques années après une primo-visite, La Maison de la Pierre à Volvic.


J'avoue ne pas être un rat de musée, où l'absence d'inter-activité et d'action m'ennuie rapidement...


Et pourtant... j'ai pris beaucoup de plaisir à suivre cette scéno-visite.


Les technologies modernes utilisées nous font découvrir l'histoire de la pierre de Volvic par le biais de la vie d'un des carriers de cette ville.
Sa biographie, véritable fil d'Ariane, scénarise l'histoire les évènements, les lieux, les faits : j'y ai beaucoup appris, bien que je sois originaire de la région.
La visite se fait donc sans guide (personnalité physique), chacun est libre de suivre les animations multi-médias proposées.
Les parcours de liaison entre deux animations permettent aux différents visiteurs d'échanger sur ce qu'ils viennent de voir.


Mieux, j'ai eu envie d'en apprendre davantage : j'ai approfondi cette visite par divers compléments sur Internet.


Par un autre concours de circonstance, j'ai découvert la Pédagogie Eclosive.

Les manifestations de cette attitude peuvent se résumer comme suit :

• Accueil et non pas initiative
• Centré prioritairement sur le vécu plutôt que sur les faits
• S’intéresser à la personne plutôt qu’au problème
• Respecter la personne, la faire briller plutôt que de rechercher à briller soi-même
• Faciliter la communication plutôt que de chercher (ou faire) des révélations.

La pédagogie éclosive ® se sert richement de ces résultats pour obtenir que le contenu technique de l’enseignement soit souhaité par le « client », comme un besoin, une curiosité à satisfaire.

La pièce porteuse de l’attelage de l’orientation non-directive à l’apprentissage d’un contenu est, sans conteste, le « S-E-S » (support évocateur de situations).

Sorte de roman, le S-E-S fait se dérouler une suite de situations courantes liées les unes aux autres sans rupture de l’action et dans une complexité croissante.

Ne voyez-vous pas un parallèle entre ma visite au scéno-musée et cette attitude pédagogique ?

Placé dans le contexte d'une véritable carrière de pierre de lave de Volvic, avec des sons, des vidéos, des décors animés, j'ai vécu la vie des carriers.

Placé dans la perspective de la vie de ce carrier entrepreneur, en corrélation avec l'Histoire de ma région, j'ai appris.

Abreuvé par un scénario subtil, incitatif, s'appuyant sur une multitude de supports, très ouverts sur le plan du contenu, j'ai pu, eu envie, d'apprendre parce que la démarche adoptée semble s’appuyer sur les valeurs et convictions portées par la pédagogie éclosive :

• Chaque individu dispose des capacités nécessaires à son épanouissement personnel.

• Le respect de soi et des autres.

• L’enrichissement par le partage sans contrainte ni critique.

• L’engagement dans ses voies de progrès.

Il me semble qu'il y a matière à réflexion... 

A propos de sérendipité (2)

Le hasard fait bien les choses...

Dans un précédent billet, je m'interrogeais sur la sérendipité comme modalité pédagogique.

J'échangeais récemment avec François GUITE sur la prise de notes, le multitasking et la sérendipité.

Nous sommes partis de sa réflexion relative à son intégration des médias sociaux dans ses méthodes de travail.

Nous étions d'accord sur la nécessité :

• d'exercer une curiosité tous azimuts dans le plaisir d'apprendre ;
• de vivre sa vie, au fur et à mesure du flux qui l'anime ;
• afin que chaque apprenant puisse être maître de son temps, de ses outils et de sa méthode.

A titre d'illustration, je citais l'utilisation que je faisais du bookmarklet Linkbacks de DELICIOUS.

A partir d'une page WEB, ce dernier permet d'identifier les contributeurs DELICIOUS qui ont référencée cette même page.

L'examen des fils DELICIOUS de ces contributeurs me permet parfois d'identifier de nouveaux flux RSS susceptibles d'élargir mon horizon.

Dans le même temps, Francis PIZANI s'interroge sur la sérendipité et tend à conforter notre analyse en apportant un argumentaire en faveur d'une utilisation raisonnée et diversifiée des médias sociaux.

On peut notamment y lire :

C’est pourquoi j’ai tendance à promouvoir, lors de mes cours par exemple, la “embedded serendipity” ou la sérendipité embarquée, intégrée aux processus de collecte d’information.

Je le fais de deux façons au moins:

En intégrant des flux RSS qui ne m’intéressent que marginalement dans ceux que je consulte régulièrement. La possibilité des hasards heureux augmente.

En essayant régulièrement de pratiquer le ricochet virtuel: quand je clique sur un lien qui me conduit à une page surprenante je m’efforce de répéter l’opération au moins deux fois en cliquant sur les liens que je trouve à chaque étape. Au bout du compte, je me retrouve souvent en territoire inconnu (et rien n’empêche de continuer à sauter…).