Lire, réfléchir, écrire : comment répartir son temps ?

Je n'ai rien publié ici depuis quelques mois...


Est-ce à dire que je n'ai rien à dire ?


Oui... et Non !


Ainsi qu'en témoigne la liste de mes lectures, j'ai beaucoup lu, beaucoup partagé mes lectures grâce aux outils du Web2.0...


...Mais je n'ai rien écrit, rien construit, rien synthétiser, emporté par le courant tumultueux des flux qui m'abreuvent, me noient.


Je n'ai aucune obligation de lire de manière exhaustive tout ce que les flux me révèlent, et pourtant...


Si ces flux ne m'apportaient pas ma dose de sérendipité, je crois pouvoir dire que j'en suis devenu l'esclave !


Trop, c'est trop !


A l'ouverture de ce blog, je lisais pour étayer mes idées, étoffer mes réflexions, enrichissant au passage mes sources d'informations.
Vint le moment où ces dernières furent si nombreuses qu'il ne me restait plus de temps pour réfléchir !


Lire, réfléchir, écrire : comment répartir mon temps ?
Il n'y a pas de réponse miracle et surtout pas de réponse universelle !


Cependant, je crois pouvoir m'appuyer sur ces quelques réflexions pour réformer mes pratiques :

1. Choisir des lectures qui aiguisent ma curiosité et... l'envie de lire !
2. Prendre le temps d'assimiler pour mûrir mes réflexions.
3. Ecrire pour fixer dans le temps et susciter un nouvel élan...

En fait, l'important n'est pas de quantifier le temps passé à l'une ou l'autre de ces activités...

L'important est de ne pas sauter l'une ou l'autre de ces étapes !

Il me reste néanmoins une interrogation, un doute : lorsque j'ai ouvert ce blog, c'était pour partager mes réflexions, les soumettre aux autres, les confronter à leurs réactions.

Force est de constater que j'ai échoué sur cet objectif...

Dans ce cas, faut-il continuer à publier mes réflexions, ne puis-je "récupérer" le temps que j'y consacre au profit de l'une ou l'autre des trois étapes décrites ci-dessus ?

Atomic Learning : une nouvelle gestion du temps pédagogique ?

Mes différentes réflexions redondantes du moment (FAQ, TRUCs, Traces d'apprentissage : cf. ma synthèse 2009) trouvent un écho dans ce billet Et si l'avenir de la formation était à l'Atomic Learning de SkolaNet.


On peut notamment y lire :

L’"atomic-learning" est un dispositif  dans lequel l’apprenant est en constant apprentissage. Lors des temps présentiels il est acteur et produit des contenus qu’il pourra ensuite réutiliser à distance, il se projette à l’extérieur. Lorsqu’il est à distance il se réapproprie, individuellement ou collectivement, les contenus du présentiel. La formation ainsi organisée est constituée d’atomes de formation qui inter-agissent les uns avec les autres. De ce fait, l’apprentissage se complète au fur et à mesure des besoins et ne s’impose plus à l’apprenant dans le seul ordre du concepteur pédagogique. Celui-ci devient un guide dont le rôle est d’aider l’apprenant à cimenter l’assemblage pour que la formation achevée soit solide.

Peut-être faut il aujourd’hui abandonner l’idée selon laquelle « Il faut du temps pour apprendre » pour laisser place à « J’apprends tout le temps ». Cette approche plus positive est à mon sens plus constructive pour un développement global des compétences. Cette idée d’auto-apprentissage, au cours duquel chaque individu construit ses savoirs à tout moment, est probablement un des éléments qui marque l’évolution actuelle des formations. L’"atomic-learning" ne serait que l’expression de dispositifs de formation qui placent l’individu en situation d’apprendre et co-apprendre par de multiples moyens et en de multiples situations spatio-temporelles.

 J'y trouve notamment des éléments de réponse aux questions que j'évoquais dans mes réflexions sur la Gestion du temps pédagogique.


Je complète ce billet par cet extrait :

Ce que je retiens de tout cela, c’est qu’en 2009, ceux qui réussissent sont ceux qui réorganisent et utilisent le savoir. Ce sont ceux qui “sélectionnent” les connaisances pertinentes en fonction de leur but et qui les utilisent intelligemment pour arriver à leurs fins. Ce sont aussi ceux qui créent à partir du savoir… et non plus ceux qui le possèdent bêtement et simplement.

C’est précisément ce genre de constat qui me réjouit : imaginez toutes les folies que nous pourrions imaginer si nous étions des centaines, des milliers, des millions à nous réseauter pour créer à partir du savoir que nous possédons!

 du billet de Martin Bélanger, Le savoir n'est plus un gage de pouvoir.






Comment former nos apprenants à sélectionner et utiliser pertinemment ?

Apprendre de sa pratique ?

J'ai déjà évoqué l'utilisation de la vidéo en pédagogie par le passé (1,2,3,4)

Cet article sur les Usages du ScreenCasting en Formation de Si loin Si proche me renvoie à une idée qui me trotte dans la tête depuis quelques temps déjà :

Utiliser le ScreenCasting, non pas pour créer/diffuser un tutoriel, mais pour enregistrer la pratique d'un apprenant afin de pouvoir la décortiquer et la commenter ultérieurement.

Il s'agit, non pas d'espionner, mais bien de pouvoir réfléchir rétrospectivement, en collaboration avec l'apprenant à la façon dont il utilise les outils.

En complément, j'ai découvert depuis peu l'existence de logiciels (ManicTime par exemple) qui enregistrent l'activité d'un PC en identifiant l'outil, le moment, la durée d'utilisation.

En combinant le ScreenCasting et les données fournies par ces outils, il doit y avoir moyen de réfléchir sur la manière d'utiliser l'outil informatique et sur son influence dans notre organisation quotidienne, bref d'Apprendre à Apprendre !