Apprendre de sa pratique ?

J'ai déjà évoqué l'utilisation de la vidéo en pédagogie par le passé (1,2,3,4)

Cet article sur les Usages du ScreenCasting en Formation de Si loin Si proche me renvoie à une idée qui me trotte dans la tête depuis quelques temps déjà :

Utiliser le ScreenCasting, non pas pour créer/diffuser un tutoriel, mais pour enregistrer la pratique d'un apprenant afin de pouvoir la décortiquer et la commenter ultérieurement.

Il s'agit, non pas d'espionner, mais bien de pouvoir réfléchir rétrospectivement, en collaboration avec l'apprenant à la façon dont il utilise les outils.

En complément, j'ai découvert depuis peu l'existence de logiciels (ManicTime par exemple) qui enregistrent l'activité d'un PC en identifiant l'outil, le moment, la durée d'utilisation.

En combinant le ScreenCasting et les données fournies par ces outils, il doit y avoir moyen de réfléchir sur la manière d'utiliser l'outil informatique et sur son influence dans notre organisation quotidienne, bref d'Apprendre à Apprendre !

La gestion mentale pour organiser l'apprentissage ?

Je vous invite à établir le parallèle entre ces deux références bibliographiques :

Les 6 étapes d'une séquence pédagogiques :

1. Activation des connaissances ;
2. Acquisition des connaissances ;
3. Application des connaissances ;
4. Evaluation des connaissances ;
5. Régulation des connaissances ;
6. Synthèse des connaissances.

Co-nai-sens : la Gestion Mentale, une pédagogie des moyens d'apprendre.

1. L'attention ;
2. La mémorisation ;
3. La compréhension ;
4. La réflexion ;
5. L'imagination créatrice.

Le dialogue pédagogique est un outil permettant de faire émerger à la conscience de l'apprenant ses habitudes mentales.

Lorsque je prépare mes scénarii pédagogiques, j'essaie de tenir compte des 6 étapes présentées ci-dessus. Cette activité de conception est chronophage.

Je m'interroge donc actuellement sur l'organisation de mon temps pédagogique, sur la façon de gérer la tranche de temps qui m'est allouée pour un cours.

J'ai déjà évoqué les pistes que j'envisage d'explorer :

• rédaction de grains de connaissance, par opposition à une activité pédagogique ficelée, pour alimenter une FAQ ;
• correction "temps réel" ;
• création des conditions nécessaires et suffisantes pour être en mesure de saisir l'opportunité d'un apprentissage expérientiel.

A la lumière de ces récentes lectures, il me semble opportun de rajouter cette autre piste :

• développer le dialogue pédagogique, afin d'amener mes apprenants à mieux apprendre.

Les trois premières pistes devraient contribuer à augmenter ma disponibilité pendant mes cours et après ces derniers au titre d'un accompagnement qui intégrera désormais une dimension proche de la définition d'un dialogue pédagogique.

Qu'en pensez-vous ?