Brève réflexion sur l'utilisation de la vidéo en pédagogie... (3)

Le fil RSS DELICIOUS de CTREQ_RIRE m'a permis de découvrir tshinanu.tv.

Ce site rassemble des témoignages et des portraits vidéos, accompagnés d'une trousse pédagogique permettant de découvrir une région, ses habitants, leur dynamique.

La démarche rédactionnelle de ce blog vidéo collectif est séduisante d'un point de vue pédagogique.

Elle pourrait être une alternative aux activités pédagogiques basées sur la rédaction d'un blog traditionnel par nos apprenants.

Brève réflexion sur l'utilisation de la vidéo en pédagogie... (2)

Dans la continuité de mes réflexions sur l'utilisation de la vidéo en pédagogie 1 et 2, je vous propose de lire ce billet : Pourquoi répéter quand on peut filmer ?! de Jacques BOURBEAU.

IMPACT SUR LA PRATIQUE PÉDAGOGIQUE

Habituellement, plusieurs étudiants sont peu attentifs (pour plusieurs raisons) lors des explications préalables à la réalisation d’un laboratoire et ils ont de la difficulté à réaliser l’activité demandée. En réalisant de courtes vidéos pour les étudiants, ceux-ci sont forcés à se préparer pour leur laboratoire en dehors des heures de cours. Les étudiants peuvent visionner les vidéos autant de fois qu’ils le veulent, où ils le veulent et quand ils le veulent! Ils peuvent même revoir les vidéos pendant les périodes de laboratoire! Les étudiants sont donc mieux préparés pour leur laboratoire. De plus, les étudiants disposent de plus de temps pour réaliser l’activité demandée.

Les animations multimédia qui « marchent »

Dans la continuité de ma réflexion sur l'utilisation de la vidéo en pédagogie, je vous invite à prendre connaissance du billet de Mônica Macedo-Rouet "Les animations multimédia qui marchent".

Résumé : 

Trois caractéristiques des animations efficaces pour l'apprentissage sont : 

a) elles représentent explicitement le contenu à apprendre et ne sont pas purement décoratives, 

b) les phénomènes dynamiques, procédures et gestes moteurs sont clairement illustrés, 

c) la présentation reste schématique, même sur les vidéos. 

L'article résume une comparaison récente de plusieurs études sur la question. 

De l'usage de la vidéo et des cartes heuristiques...

Je relais ce billet , paru sur le Blog de t@d, qui propose un tableau récapitulatif des différents modes d'apprentissage et de leurs fondements théoriques respectifs.


Il serait intéressant de compléter ce tableau en dressant, pour chaque théorie :

• la liste des principales recommandations édictées ;
  
• une liste d'exemples concrets résultant de leur application.

Par ailleurs, je rebondis sur l'une des entrées de ce tableau, en observant un modèle expert, et je fais le lien avec mon précédent billet sur l'utilisation de la vidéo en pédagogie .

Dans ce billet je dénonçais :

• la passivité induite par une vidéo et je me proposais d'en restreindre l'utilisation aux seules activités pédagogiques d'initiation ;
• la/ma difficulté à percevoir le contenu à retenir.

Suite à ma lecture du billet de Jacques RODET, j'envisage de ne plus utiliser la vidéo, mais de proposer à mes apprenants de m'observer en train de mener à bien l'activité pédagogique qui leur sera soumise ensuite.

Cette méthode conserve les avantages visuels d'une vidéo.

Elle apporte l'inter-activité en temps réel, avec la possibilité d'un Feed-Back.

Chaque apprenant pourrait construire, en temps réel, une carte heuristique de ce qu'il retient de ma présentation.

Nous pourrions, à la fin de la présentation, réaliser une synthèse des productions de chacun.

Qu'en penses-tu cher lecteur ?